“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在不同化學(xué)課型中的運(yùn)用

毛 娟

（江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)江蘇如皋226511）

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式在不同化學(xué)課型中的運(yùn)用

毛 娟

（江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)江蘇如皋226511）

近幾年,“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式正在如皋各個(gè)學(xué)校如火如荼地開(kāi)展,它打破了教師為中心的課堂,變成了學(xué)生為主體的學(xué)堂,變“無(wú)效的教”為“有效的學(xué)”。作為“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的積極擁護(hù)者,筆者在不斷的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),如果在不同的化學(xué)課型中對(duì)模式的不同環(huán)節(jié)有所側(cè)重,體現(xiàn)不同課型的特色,“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”效果可能會(huì)更好。

一、新授課——?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)好情境，營(yíng)造想學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的課程,對(duì)于一般的新授課來(lái)說(shuō),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的一個(gè)很簡(jiǎn)單的方法是由實(shí)驗(yàn)引入,調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。但是,不是每節(jié)課都有實(shí)驗(yàn),尤其對(duì)一些純理論的知識(shí)的學(xué)習(xí),創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境,讓學(xué)生先感知、再應(yīng)用,營(yíng)造想學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍就顯得尤為重要,這就是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”中的一道亮麗的風(fēng)景線。

新、奇、趣是活動(dòng)情境的本質(zhì)特征,它讓學(xué)生在新情境中產(chǎn)生疑惑,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,從而積極投身探究活動(dòng)。例如,有機(jī)化學(xué)歷來(lái)是比較枯燥的內(nèi)容,很多學(xué)生是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握這部分知識(shí)的,所以學(xué)得很無(wú)趣,也很被動(dòng)。我們不妨以其中一課為例,創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,看看學(xué)生的反應(yīng)如何。

例如“有機(jī)物的分類”活動(dòng)中的一部分：先給學(xué)生一些球棍模型的物品：4個(gè)碳原子、10個(gè)氫原子和若干根棍子,讓小組內(nèi)學(xué)生共同去研究有多少種不同的排列方式,感覺(jué)碳原子的成鍵方式,了解同分異構(gòu)現(xiàn)象。同時(shí),再羅列出一些結(jié)構(gòu),給學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,既害怕做得不對(duì),又不服輸,想親手試一試,從而在不自覺(jué)中就進(jìn)入了緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

附：

活動(dòng)一：探究有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象（5分鐘自主,5分鐘討論,然后展示)

1.根據(jù)提供的球和棍,小組探究碳?xì)湓涌梢杂卸嗌俜N排列方式,感知碳原子的成鍵方式。

2.寫(xiě)出下列3組有機(jī)物的分子式,比較它們的分子式,總結(jié)規(guī)律。

3.寫(xiě)出C5H12可能的碳架,再填氫原子。

小組討論,小結(jié)方法。

這樣有機(jī)化學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)——同分異構(gòu)現(xiàn)象、同分異構(gòu)體不就在很輕松的氛圍中解決了嗎？而且效果會(huì)比死記硬背的好得多。不同的新授課知識(shí)點(diǎn),可以采用不同的情境,比如鹽溶液中各種離子的定量關(guān)系可以采用模仿的方式,先觀察例題,再模仿；再比如探究外界條件對(duì)反應(yīng)速率的影響時(shí),可以采用觀察歸納法,讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲得信息。所以說(shuō)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)由于弱化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科特征,縮短了師生間的心理距離,讓學(xué)生從開(kāi)始就喜歡上這門(mén)科目,對(duì)其產(chǎn)生興趣,對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的作用。

二、復(fù)習(xí)課——制定一張好單子，挖掘?qū)W習(xí)小組的潛力

復(fù)習(xí)課向來(lái)是枯燥無(wú)味而且最難把握的,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容處于似是而非、似懂非懂的階段,若復(fù)習(xí)得過(guò)細(xì)當(dāng)新課講,不僅時(shí)間不夠,學(xué)生也不耐煩；若過(guò)于粗糙,又擔(dān)心學(xué)生復(fù)習(xí)不到位,尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)單要能使學(xué)習(xí)者不斷自發(fā)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,即設(shè)計(jì)的活動(dòng)流程能使學(xué)習(xí)者不斷產(chǎn)生活動(dòng)欲望。

例如,化學(xué)用語(yǔ)一直是學(xué)生復(fù)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn),也是易錯(cuò)點(diǎn)。筆者曾上了一堂用競(jìng)賽的方式復(fù)習(xí)表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語(yǔ)的課,學(xué)生不僅把知識(shí)點(diǎn)牢牢的掌握了,而且積極性也被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)了,培養(yǎng)了小組的團(tuán)結(jié)合作的能力。

附：部分活動(dòng)方案（前一天學(xué)生自主復(fù)習(xí)化學(xué)用語(yǔ))

【比賽規(guī)則】

1.以組為單位參賽,每個(gè)活動(dòng)嚴(yán)格按照活動(dòng)單中的要求進(jìn)行,每個(gè)活動(dòng)的得分均有課代表統(tǒng)計(jì),按照總分的多少判斷名次。本次比賽滿分100分+20分附加分。

2.活動(dòng)過(guò)程中超時(shí)、未按活動(dòng)要求進(jìn)行所造成的不良后果自負(fù)。

3.方程式判分標(biāo)準(zhǔn)：未按要求寫(xiě)的（如離子方程式寫(xiě)成化學(xué)方程式)、未配平的、未寫(xiě)條件的均為0分。

活動(dòng)一：夯實(shí)基礎(chǔ)，挑戰(zhàn)速度

10分鐘內(nèi)每人按照要求單獨(dú)完成下列反應(yīng)的方程式,是離子反應(yīng)的寫(xiě)離子方程式。寫(xiě)好后,由一組抽查另一組中任兩名同學(xué),得分的平均分作為組的最終得分（小組間推磨進(jìn)行,最后一組抽查第一組),判分時(shí)間3分鐘,若在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣10分。每個(gè)方程式3分,本活動(dòng)滿分45分。

1.鈉塊投入水中

2.碳酸氫鈉溶液轉(zhuǎn)變成碳酸鈉溶液

3.常溫、常壓下,甲醇燃燒的熱化學(xué)方程式（甲醇的燃燒熱為726.51kJ/moI)

…

活動(dòng)二：你出我出，共同進(jìn)步

要求：有些反應(yīng)隨著“反應(yīng)條件的不同”、“溶液的濃度不同”或“用量不同”而發(fā)生不同的反應(yīng)。請(qǐng)各組分別按以上3種情況各出一題（限無(wú)機(jī)反應(yīng)),由另一組（第一組給第二組,以此類推)完成,寫(xiě)好后派一名代表到黑板展示結(jié)果并給出題判分,出題組對(duì)對(duì)應(yīng)結(jié)果進(jìn)行判分。

判分規(guī)則：出題正確,出題組得4分×題數(shù)；答題正確,答題組得6分×題數(shù)；若出題組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)不能判出分或判分有誤扣出題組10分。本活動(dòng)滿分30分。

時(shí)間：出題2分鐘,做題并展示6分鐘,判分2分鐘。

活動(dòng)三：團(tuán)結(jié)協(xié)作，探索奧秘…

活動(dòng)四：搶占先機(jī)，勢(shì)在必得…

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí),將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼?我們的復(fù)習(xí)課活動(dòng)單的設(shè)計(jì)方案也要豐富多彩,讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí),構(gòu)建良好的知識(shí)體系。從活動(dòng)形式上,可以背誦、討論、競(jìng)賽、游戲等。

三、試卷講評(píng)課——搭建一個(gè)合適的平臺(tái)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)試卷評(píng)講課,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做得不好時(shí),恨不得條條講,精講、細(xì)講,以至于學(xué)生考試用了兩節(jié)課,老師評(píng)講用了四節(jié)課。這樣做的結(jié)果是老師講得很累,學(xué)生聽(tīng)得很無(wú)味,課堂效率很低微。不如揪出試卷中的主要問(wèn)題所在,進(jìn)行重點(diǎn)突破,再鞏固訓(xùn)練；其他問(wèn)題可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力,組內(nèi)解決,再把不懂的問(wèn)題上交,集體解決。這樣既把不同學(xué)生的不同問(wèn)題解決了,又解決了試卷中的重點(diǎn)問(wèn)題,還節(jié)約了時(shí)間,提高了效率。

例如一份高三周練,發(fā)現(xiàn)學(xué)生有幾個(gè)方面存在問(wèn)題：（1)元素及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖的錯(cuò)誤分析；（2)多粒子間反應(yīng)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)；（3)電化學(xué)反應(yīng)中離子移動(dòng)與電極方程式的書(shū)寫(xiě)……根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果設(shè)計(jì)出一張周練試卷評(píng)講活動(dòng)單。

附：

活動(dòng)一：組內(nèi)合作，訂正試卷，提交問(wèn)題（時(shí)間：15分鐘)

活動(dòng)二：掌握物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

1.下列物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖是否完整,若不完整,請(qǐng)補(bǔ)充。（獨(dú)立完成——小組討論——黑板展示——小結(jié)心得)

⑴N2→NO→NO2?HNO3

⑵S→SO2?SO3→H2SO4……

心得：_____________________。

2.書(shū)寫(xiě)離子反應(yīng)方程式……

活動(dòng)三：掌握多粒子間反應(yīng)的離子方程式的書(shū)寫(xiě)

1.依據(jù)反應(yīng)進(jìn)程的描述

①NaHSO4溶液中滴加Ba（OH)2溶液至溶液恰好成中性；

②明礬溶液中滴加Ba（OH)2溶液至AI3+恰好沉淀完全。

2.依據(jù)物質(zhì)間的定量或不定量關(guān)系

①NaHCO3溶液中滴加少量Ca（OH)2溶液；

②FeBr2溶液中通入足量溴水。

心得：____________________________。

南師大教授馬宏佳老師曾經(jīng)說(shuō),“‘活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)’模式創(chuàng)設(shè)了一種新課教學(xué)組織形式,它優(yōu)化了教師的教學(xué)行為,更優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,它將新課程理念真正帶進(jìn)了學(xué)校和課堂?！蔽蚁?如果我們教師能在具體的課型中體現(xiàn)“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的不同特色,充分發(fā)揮其作用,相信效果會(huì)更好。

［1］丁非.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下的課堂設(shè)計(jì)［M］.天津：新蕾出版社，2009

［2］繆建新，陸子君等.高效課堂：模式與案例［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2009

1008-0546（2011）04-0008-02

G633.8

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.004