風景園林專業畢業設計教學改革研究

金敏麗,錢奇霞 (浙江農林大學園林與建筑學院,浙江臨安31 1300)

風景園林是一個具有較強實踐性的應用型學科,因此專業教育著重培養學生在根植于人類傳統和系統認知的基礎上進行環境設計、形成概念、協調關系和創作作品的能力[1-2]。大多數風景園林專業學生就業后將面臨有關園林規劃、設計、施工和管理等方面的實際問題,因此畢業設計是學生畢業前的最后一次綜合性的實踐訓練,是本科教育的一個重要實踐環節。因此,通過畢業設計階段對大學所學的知識融會貫通,來健全學生的專業知識結構、提高綜合解決問題的能力,是非常有必要的。

1 當前本科畢業設計中存在的問題

畢業設計是風景園林專業實踐教學的重要一環,通過畢業設計能夠使學生對所學的專業知識進行有效整合和靈活運用,因而對提高學生的素質與培養綜合能力有著舉足輕重的作用。隨著各高校教學改革的深入開展,畢業設計教學質量得到了一定程度的提高,但是就目前風景園林專業的現狀來看,主要還存在以下幾方面的問題。

1.1 畢業設計與畢業實習、就業沖突

大四下半年是畢業生開展畢業設計工作的關鍵階段,但同時也是進行畢業實習、求職擇業的高峰期。一般學生在進行畢業設計前就已經開始進入各種設計單位進行實習,畢業實習的好處很多,但是同時也會對畢業設計有一定的沖擊。學校的學習是研究型的,而實習單位的實踐項目往往具有較濃的商業色彩,再加上目前園林市場的不規范,單位水平參差不齊,在實際操作中會暴露出很多弊端。這在無形之中會影響學生正確專業價值觀的樹立,潛移默化地影響畢業設計的完成效果。另外,由于目前學生就業壓力的增大,學生對就業的重視程度遠遠高于畢業設計環節,因此花在畢業設計上的時間大大壓縮,使畢業設計質量得不到保證。

1.2 選題方式缺乏人性化考慮

目前畢業設計往往是先由導師擬定題目,再由學生來選題,雖然學生可以根據自己的意愿來選擇導師與題目,但是學生選到既適合自己的導師又適合自己的題目并非易事。每個學生在專業上都有著自己的專長與愛好,且專業知識的掌握水平也各有不同,這樣的選題方式對于學生個體間的差異考慮較少。

1.3 畢業設計與課程設計內容部分重疊

目前,很多高校風景園林專業存在著畢業設計內容與專業課程設計教學內容部分重疊的現象。畢業設計的內容主要是以方案設計為主,與園林規劃設計課程設計教學有相似之處,設計的深度往往停留在方案初步設計階段,而對實際工程中綜合問題的考慮較少,不知道如何運用學習到的各種知識使自己的設計更趨于合理與完善,常常是被動的認識與處理。

2 畢業設計教學改革的探索

綜合性與實用性是畢業設計不同于教學環節的重要特點之一。“大學教育的過程,就是要把一個需要教師教才能獲得知識的人,培養成在他畢業時不要教師教也能無師自通的人”[3]。一個優秀的園林設計師必須具有對園林及相關專業知識綜合運用的能力。

2.1 構建專業課程體系

畢業設計是大學本科專業教學的一個最后環節,是專業課程教學體系中的重要組成部分。畢業設計的教學改革不能僅僅局限于畢業設計本身,而應該首先著眼于專業的培養目標與整個專業課程體系的構建。以浙江農林大學園林與建筑學院的園林專業為例,主要是培養掌握生態學、園林植物與觀賞園藝、風景園林規劃與設計等方面的基礎理論和技能,能在城市建設、園林、林業部門和花卉企業從事風景區、森林公園、城鄉各類園林綠地的規劃、設計、施工以及原料植物繁育栽培養護的應用型人才。園林專業主要必修專業課程按照不同的性質可以分為表現類、植物類、建筑類、人文類、規劃設計類、技術類、綜合類等類型 (表1)。

表1 園林專業主要必修課程分類表

畢業設計是4年專業教學的一個整合與綜合運用。畢業設計的改革首先應從宏觀的角度出發,站在整個專業課程體系的高度,擺正畢業設計教學的位置,處理好與其他專業課程的關系。因此,構建科學合理的專業課程體系,合理制定每一門專業課程的教學內容,做好課程之間的有效銜接,對畢業設計教學的開展有著積極的作用。

圖1 2009屆園林專業畢業設計選題類型分布圖

2.2 開展自主化、專題化選題

目前各高校的畢業設計題目多數由指導老師直接擬定。在擬定題目的過程中很少將畢業設計課題與學生的就業方向相聯系,學生在整個畢業設計的教學過程中相對較被動,無法激發學生的興趣,多數是為了畢業而設計。以近3年浙江農林大學園林與建筑學院的園林專業畢業選題為例,主要分為園林規劃設計、園林植物、園林工程3個方向,包括園林規劃、園林設計、園林技術、植物文化、植物造景、植物技術與應用、園林預決算、園林施工等類型 (圖1～3)。選題類型相對較多樣化,但同時在選題的縱向深度上也存在一定的問題。以園林規劃設計的畢業課題為例,大部分選題是方案設計,在畢業設計的過程中過多注重平面的造型與圖面的表達,最終的成果往往停留在方案設計的初期階段,缺少深入的細節設計與實際問題的處理與解決能力,對于園林技術類的知識掌握也普遍較差。

在指導老師擬定課題大類型的前提下,提倡和鼓勵學生結合畢業實習或就業協議的性質來定方向,進行專題化研究,根據不同課題存在的各類實際問題去進行深入研究,直至園林施工的深度,充分發揮學生的主觀能動性,提高畢業設計的最終質量。如針對居住區景觀方案設計,可以開設兒童活動場地詳細設計、景觀小品詳細設計、植物種植詳細設計、鋪裝詳細設計、豎向設計等等景觀的專題研究與設計,從而提高學生對于景觀設計中空間、尺度、材料、顏色等一系列實際問題的綜合處理與把握能力。

在畢業設計階段,指導老師可以針對不同學生的具體情況,積極引導學生做自主化、專題化的深入研究,在設計的過程中將園林藝術知識與園林技術知識進行有機的結合,并自覺運用以適應今后的工作。

圖2 2010屆園林專業畢業設計選題類型分布圖

圖3 2011屆園林專業畢業設計選題類型分布圖

2.3 創建多元化、團隊化的教學平臺

綜合性與實用性是畢業設計不同于教學環節的重要特點之一。雖然在整個專業課程設置中有安排各種類型的專業課程,但是學生對知識的整合與綜合運用能力較薄弱。另外,無論是教學單位或者指導老師,都有自己的專長,如規劃設計、藝術表現、植物造景、工程實踐等,但是畢業生要掌握的是如何能夠將所有這些技能盡可能全面融會貫通地應用于設計實踐,并在此基礎上能有所專長。因此,可以將導師與學生進行多元組合,開展團隊化的畢業設計,如將園林規劃設計、植物、建筑設計等方向的老師與學生組成團隊來完成一個綜合性的畢業課題,共同搭建一個師生之間相互溝通、共同設計的工作和學習平臺,從而鍛煉學生的實踐能力和創新意識,強化學生的團隊協作精神,力爭培養具有扎實專業基礎、寬廣視野、較高綜合素質和一定創新意識的專業人才。

2.4 加強教學管理

加強教學管理環節,建立畢業設計的全程質量監控體系,對提高畢業設計質量起著十分重要的作用。畢業設計的教學管理包括前期的選題與開題、中期檢查、后期畢業答辯與評分環節。完善各項管理制度,建立畢業設計全程監控體系,加強過程化管理,不僅可以讓畢業設計各個環節活動有效實施,嚴格把握各個環節的質量標準,同時可以及時糾正偏差,確保畢業設計按時和保質保量地完成。

3 結語

畢業設計是實現本科培養目標的重要環節,它既是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節,也是對學生全面素質的檢驗。對于風景園林這樣一個實踐性很強的專業來說,如何制定有效的教學改革措施來提升畢業設計的教學質量,是一個值得深入探索的問題。

[1]劉濱誼.現代景觀規劃設計(第2版)[M].南京:東南大學出版社,2005.

[2]高 翅.國際風景園林師聯合會——聯合國教科文組織風景園林教育憲章 [J].中國園林,2008,(1):29.

[3]錢偉長.關于高等教育改革的一些意見 [M].北京:教育科學出版社,1984.