元素符號的教學與創新策略

劉衛玲

（江西省九江市第十一中學江西九江3320001）

元素符號是一種最簡單、最基礎的化學用語，可對一個初中生來說，元素符號內容屬于無意義識記材料，學習中既枯燥又乏味，學生僅靠死記硬背，記不住，學習效率不高，很難掌握到位。可是，由于它是一切化學用語的基礎所在，所以就決定了它的特殊性和重要性，我們可以毫不夸張地說：如果元素符號不過關，那么離子符號、化學式、化學方程式也不可能過關。而化學用語掌握得好與壞是學好化學的前提，可見，元素符號的教學成功與否直接關系到初中學生化學學習的水平。

學習元素符號的難點不在于理解而在于保持，也就是說學生記元素符號速度很快忘記得也快。所以教師在對元素符號進行教學中，指導學生的學習與記憶策略，培養學生良好的學習和記憶習慣十分重要。經心理學研究證明有效且適合于學習與記憶元素符號這種簡單知識的策略或方法如下。

一、復述策略

復述是為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。例如，學生為了記住外語單詞，必須出聲或不出聲地重復念單詞。要背誦一首古詩，也必須多次重復。同理，學生要記住元素符號也要經過這一過程，也必須出聲或不出聲地重復念各種元素符號和元素名稱，也可以采用不念只寫的方法，還可以采用邊念邊寫的方法。這種重復的目的就是記住元素符號。當然為了讓學生在復述過程中不至于太枯燥，我們教師可以把義務教育化學課程標準要求學生記住的27種元素符號和原子序數位于前20的元素整合在一起然后編寫成五言詩：

氫（H）氦（He）鋰（Li）鈹（Be）硼（B），

碳（C）氮（N）氧（O）氟（F）氖（Ne），

鈉（Na）鎂（Mg）鋁（Al）硅（Si）磷（P），

硫（S）氯（Cl）氬（Ar）鉀（K）鈣（Ca），

金（Au）銀（Ag）銅（Cu）鐵（Fe）鋅（Zn），

錳（Mn）鋇（Ba）鉑（Pt）汞（Hg）碘（I）。

前面20種元素符號中鋰（Li）、鈹（Be）、硼（B）只記住順序即可，而其它27種元素符號和名稱都是要記住的，但上述元素中的后10種順序可以顛倒，金（Au）銀（Ag）銅（Cu）鐵（Fe）鋅（Zn）的編排順序與“五金（金銀銅鐵錫”）諧音。

復述要達到提高記憶效率的目的，還要采用復述與結果檢驗相結合的方法。美國心理學家蓋茨（A·T·Gates）在1917年的實驗表明，重復與結果檢驗相結合的學習方法比單純重復的方法，在即時記憶與延時記憶的效果上明顯要好。通俗地講，平時教學過程中要求學生回家背再到學校來聽寫就是這樣一種復述與結果檢驗相結合的學習方法。在實際的教學過程中，復述是一定要學生來完成，但結果檢驗不一定要教師完成，因為所有的結果檢驗都是由教師來完成的話，可能占用的教學學時數過長，所以教師除了可以采用在課堂上聽寫的方法外，還可以抽樣背誦（抽背）、小組長檢查、同桌互查等多種方法來對復述的結果進行檢驗。但不管是哪種檢驗方法，把檢驗過程中發現的問題找出來并及時解決才能讓學生更好地掌握。

二、精加工策略

精加工指對要記憶的材料補充細節，舉出例子，作出推論，或使之與其他觀念形成聯想，以達到長期保持的目的。記憶術是典型的精加工技術。例如在元素符號的檢驗過程中學生把鋁（Al）與氯（Cl）混淆、可以引導學生用多種方法區別開它們并永久性保持，鋁字的右邊是雙口，它與大寫字母A有形似之處，或者根據原子序數鋁在氯的前面，正好A在C之前，這樣兩者就不會混淆了；又如，學生把鈉（Na）與氖（Ne）混淆，我們可以引導學生把元素符號與拼音中的音似相結合，鈉的拼音（na）正好與其元素稱號一致。這樣學生永遠也不會再把Na寫成Ne了。還有學生把元素名稱中“鈣“寫錯，我這樣把鈣介紹給學生：“有錢的乞丐、抱著金飯碗去要飯的人”，這個觀念與鈣建立了聯系，學生就能把鈣字寫對。又如學生把“汞”錯寫成“貢”，汞在常溫下為液態，“水”在常溫下也是液態，這個觀念與汞建立了聯系以后，也不會把汞寫成貢了。因為元素符號與元素名稱是不可分開的，而且也是課標要求的，所以元素名稱也是元素符號教學過程中的一個組成部分。

三、組織策略

組織是指發現部分之間的層次關系或其他關系使之帶上某種結構以達到有效保持的目的。比如在小學識字教學中，有人按字音識字，有人按偏旁結構歸類識字。那么我們在進行元素符號教學中，也可以充分利用組織策略來達到長期保持的目的。我們可以讓學生將學過的27種元素按首字母相同的原則分類強化：

鋁（Al）氬（Ar）金（Au）銀（Ag），

碳（C）氯（Cl）鈣（Ca）銅（Cu），

鎂（Mg）錳（Mn），

氮（N）氖（Ne）鈉（Na），

氫（H）氦（He）汞（Hg）……

我們還可以將所要求掌握的元素符號與生活實際聯系來保持有效記憶，比如：

地殼中含量前四位的元素：氧（O）硅（Si）鋁（Al）鐵（Fe）；家庭中首飾常含有的元素：金（Au）銀（Ag）鉑（Pt）；鉆石（C）；寶石（Al、O）；水晶（Si、O）；珍珠（C、O、Ca）；家庭生活中常用到的水管（Fe）、導線（Cu）、體溫計（Hg）、不銹鋼廚具（Fe、C、Mn等）：炒菜用的加碘食鹽中所含有的元素有：鈉（Na）氯（Cl）碘（I）；常用的牙膏中有含氟（F）；常用的保健品中含鈣（Ca）、鐵（Fe）、鋅（Zn）、磷（P）等等。所有這些組織策略都是為了學生保持長久記憶服務的。同時我們在教學實踐中還發現，用不同的組織策略來鞏固元素符號還可以大大提高學生的學習興趣，讓枯燥的元素符號變為生活中有趣的化學知識。

四、創新策略

前面所述的三種元素符號的教學策略都是為了學生更好地掌握元素符號的較為科學有效的教學方法。但現實的教學過程中，我們還發現了另一個問題：那就是在進行元素符號的學習后立刻又接著學習化學式。學生消化元素符號的時間太短，不利于元素符號的掌握，也就不利于化學式的學習，同時也就必然影響到化學方程式及離子符號的掌握了。針對這種情況，我在近幾年的元素符號的教學實踐中，進行了教學安排上的創新并取得了較理想的效果。具體的創新安排如下：

從緒言課開始讓學生接受元素符號，因為緒言課中教材中就有提到元素問題。然后在接下來的第一單元中每天讓學生記3～5種元素符號（告訴學生書寫時要求“一大二小”）并及時檢驗記憶效果，在人教版第一單元（走進化學世界）學完后，我及時把元素符號的教學內容提過來，除元素的概念先不講以外，元素符號的書寫、意義此時都可以講。盡管元素符號的意義講解時好像學生不理解，實際上沒有關系，幾個原子或一個原子的說法或者宏觀意義還是微觀意義等到學完元素概念后第四單元再學，學生也很難理解。因為這部分內容本身就是抽象難理解的但又必須掌握的內容，所以只有讓學生邊掌握邊理解，甚至是先掌握后理解。把元素符號的教學內容放到第一單元后學習有明顯的好處：第一，學生剛接觸化學，興趣非常濃、學習熱情很高，記憶元素符號當然也更有效果；第二，人教版第一單元的教學內容每一課時都有實驗，加上元素符號這一沒有實驗的教學內容時學生不會明顯地感覺枯燥，相反還會覺得有新鮮感，有利于學生對元素符號的掌握；第三，第一單元學完后進行形成性單元測驗時可以對元素符號的教學內容進行及時檢驗也有利于學生對元素符號的掌握；而且在接下來的二、三單元教學和測驗中還可以對元素符號的內容進行強化和檢驗，到第四單元學元素及元素符號時學生早就非常熟練了，當然對化學式的掌握也就輕松多了。

幾年的實踐效果非常不錯，但是有一點值得注意，剛開始把元素符號介紹給學生時一定要強調規范書寫，什么叫“一大二小”，書寫時應怎樣寫才算遵守了這種規則？否則學生容易出現書寫不規范的問題。

不管是教學策略還是創新策略，要達到理想的效果都需要教師在教學過程中智慧地安排和設計教學環節。讓我們共同努力來提高我們的教學效果。

［1］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海：上海教育出版社，1997

［2］劉雄雄.淺談元素符號之教學［J］.甘肅教育，2006，（8）