化學(xué)課堂教學(xué)中的提問策略

馮志偉沈理明

（1蘇州大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)部江蘇蘇州215123；2吳江市桃源中學(xué)江蘇吳江215236）

課堂提問是師生信息交流的過程。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。筆者以為化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)施有效提問的策略是適時、適度、適量、適應(yīng)等。

一、適時——合適的提問時機(jī)

1.教學(xué)內(nèi)容的適時

要選擇合適的知識點(diǎn)及其適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)。提問內(nèi)容的選擇直接關(guān)系教學(xué)效果，因此提問內(nèi)容不能跨越學(xué)生已有知識。筆者曾經(jīng)觀摩過《空氣中氧氣含量的測定》的兩節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，授課老師在探究實(shí)驗(yàn)完成后，都增加了一問“在本實(shí)驗(yàn)中能否用蠟燭代替紅磷”。根據(jù)學(xué)生知識水平能回答“不能”，能知道蠟燭燃燒生成的氣體會影響測定結(jié)果就不容易了。實(shí)際上學(xué)生只有在學(xué)習(xí)常見堿的性質(zhì)，知道氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳后，才能解決用蠟燭代替紅磷測定空氣中氧氣的含量的問題。因此，教師在選擇問題時，要考慮學(xué)生已有的知識和能力，問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.提問時機(jī)的適時

及時的提問往往可以收到意想不到的效果。上課開始時的提問可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；上課過程中的提問可以促進(jìn)學(xué)生與教師的交流、對話、互動，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，開闊學(xué)生的思路；教學(xué)過程中教師根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時地以適當(dāng)?shù)姆绞教岢鲞m當(dāng)?shù)膯栴}，還能活躍課堂氣氛，把握課堂節(jié)奏；課的結(jié)尾提問可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，甚至將課堂教學(xué)延伸到課后，讓學(xué)生通過交流或查閱相關(guān)資料來解決問題。

氫氣實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)時，在點(diǎn)燃?xì)錃馇埃處熞欢ㄒ獜?qiáng)調(diào)檢驗(yàn)氫氣純度的重要性，演示如何用爆鳴法檢驗(yàn)氫氣的純度。還可以補(bǔ)充演示這樣的實(shí)驗(yàn)：試管中盛放半試管水，然后用排水法收集滿氫氣，拇指堵住試管口移近酒精燈火焰，但是只聽到“噗”的一聲，出現(xiàn)跟收集純凈氫氣一樣的現(xiàn)象，出現(xiàn)了意外。教師馬上問學(xué)生，在收集前有半試管的空氣，怎么檢驗(yàn)結(jié)果會氫氣“純凈”呢？然后組織學(xué)生思考，有部分同學(xué)猜測沒收集到氣體；或收集時間過長、或氣流太快等。通過討論學(xué)生一致認(rèn)為是收集時間過長或氣流太快，將原來的半試管空氣也排出了。這時再次演示，通過控制氣流速度和收集時間，有半試管的空氣的試管中再收集半試管氫氣，移近酒精燈火焰時可聽到尖銳的“爆鳴”聲。原本平常的氣體驗(yàn)純方法介紹，增加了這一插曲而變得精彩。

二、適度——合適的難度、合理的梯度、適宜的速度

1.合適的難度

合適的難度是指設(shè)計(jì)課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果教師在設(shè)計(jì)問題時過于簡單，學(xué)生幾乎不動腦筋就能隨口回答，呈現(xiàn)的“熱鬧”是表面化的，學(xué)生的思維只能停留在低級水平，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如果提問太難，學(xué)生不敢答或不能答，就會挫敗學(xué)生思維的積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。因此課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)，讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考能回答出來。上《常見氣體的實(shí)驗(yàn)室制法》中考復(fù)習(xí)課時，氣體發(fā)生裝置的設(shè)計(jì)和改進(jìn)是重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過回顧總結(jié)氧氣、二氧化碳和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，比較、分析氣體發(fā)生裝置和收集裝置，提供給學(xué)生氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法和性質(zhì)等有關(guān)信息，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取氯氣的發(fā)生裝置和收集裝置。學(xué)生通過討論及與老師的對話交流，完全可以憑借已有知識解決問題，這樣既鞏固了氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，又為高中教學(xué)做了鋪墊。

2.合理的梯度

對同一個知識點(diǎn)的提問應(yīng)注意設(shè)置問題的梯度，由易到難。人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程，學(xué)習(xí)活動也應(yīng)遵循這一規(guī)律。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和化學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系系統(tǒng)編制不同難度梯度的問題，有利于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維并逐漸接近學(xué)習(xí)目標(biāo)。《探究實(shí)驗(yàn)：空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)以下三個層層遞進(jìn)的問題：（1）紅磷在空氣中燃燒消耗了什么氣體？（2）紅磷在集氣瓶中未能全部燃燒，說明了什么？（3）打開止水夾后，為什么集氣瓶中能吸入約占集氣瓶容積1／5的水？其中前兩個是低層次問題，學(xué)生依據(jù)自己已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)容易回答，第三個是個高水平問題，學(xué)生必須積極思維，聯(lián)系物理學(xué)中的氣體體積、質(zhì)量和壓強(qiáng)的關(guān)系以及實(shí)驗(yàn)過程中的化學(xué)變化而作出回答。在學(xué)生理解這三個問題后若讓學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證空氣中的氧氣約占空氣體積的1／5，則是一個創(chuàng)造性的高層次問題。

在化學(xué)教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，如果學(xué)生難以一下子理解和領(lǐng)悟，可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計(jì)成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。在設(shè)計(jì)問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要避免梯度太大，也要避免問題過于瑣碎；既要給學(xué)生指出思維的方向，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，又不能將學(xué)生的思維限制過死，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)表自己的看法。

3.適宜的速度

美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可減少卡殼現(xiàn)象；可增強(qiáng)學(xué)生的信心；可提高遲鈍學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散思維的成分；可增加學(xué)生回答的多樣性等。因此教師的提問要留給學(xué)生思考的時間，以提升提問的價(jià)值。如何把握課堂提問的速度？筆者以為應(yīng)做到幾點(diǎn)：第一，教師提出問題后，不要重復(fù)問題或催促學(xué)生回答，應(yīng)留給學(xué)生充足的時間思考后作答；第二，學(xué)生回答完問題后，不要急于給出答案，經(jīng)過其他同學(xué)補(bǔ)充后，進(jìn)一步思考和完善自己的答案；第三，討論了稍難的問題后，應(yīng)讓學(xué)生思考一會兒再轉(zhuǎn)入后續(xù)的問題；第四，在討論重難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題時，教師要通過語言的變化等改變講課的節(jié)奏引起學(xué)生重視，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

課堂提問期間，要根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)情況，采取合適的速度。在停頓這一段時間內(nèi)，教師既不能無事可做，也不能步步追問，干擾學(xué)生的思維，而應(yīng)用鼓勵、期待的目光環(huán)視學(xué)生，獲取反饋信息，確定提問的時機(jī)和對象，或在需要情況下給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，達(dá)到課堂提問的最佳效果。

三、適量——適中的問題數(shù)量

提問是課堂教學(xué)中常用的方法，但是提問的量要適中。評價(jià)課堂提問的成功與否，不是看提出問題的數(shù)量，而是看提問是否能引起學(xué)生探究的欲望，是否能喚起學(xué)生的思維，是否能讓學(xué)生基于問題尋根索源。如果“滿堂問”，學(xué)生忙于應(yīng)付，過于緊張，容易造成學(xué)生的疲勞、怯場或厭學(xué)；如果提問過少，則呈現(xiàn)“滿堂灌”，缺少師生交流和互動，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)選擇適中的課堂提問次數(shù)，使提問起到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

四、適應(yīng)——做到因人施問

因材施教應(yīng)用到課堂提問上就是因人施問。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力、思維方式等的不同，學(xué)生之間存在個體差異。因此，教師在課堂提問時應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的不同情況，實(shí)施差異化教學(xué)。滬教版初中化學(xué)第三章第一節(jié)《用微粒的觀點(diǎn)看物質(zhì)》，有探究微粒間有一定空隙的實(shí)驗(yàn)。玻璃管中加入1／2容積染紅的水，再滴無水酒精至充滿玻璃管。堵緊玻璃管開口顛倒數(shù)次。學(xué)生報(bào)告的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差別很大，有的空隙長，有的短。在得出微粒間有一定空隙的結(jié)論后，教師可以提出為什么不同小組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有較大的差別？教師應(yīng)該選擇學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生回答這個問題，因?yàn)檫@里要綜合初二所學(xué)的密度知識來分析。通常教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學(xué)生表情選擇不同層次的學(xué)生作答，使各層次、各類型的學(xué)生在課堂上各盡所能，各有所得。

化學(xué)教學(xué)中的課堂提問是一種藝術(shù)，有效的提問能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動以及師生之間的對話，能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］嚴(yán)永金.名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.2

［2］沈文潔.課堂提問的適度原則［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003，（1～2）：58

［3］殷海華，楊麗華.新課程下中小學(xué)教師課堂提問技能指導(dǎo)［M］.北京：世界圖書出版公司北京公司，2008.7