新課程理念下化學課堂教學模式初探

虞 潔

（無錫市濱湖中學 江蘇 無錫 214000）

新課程理念下化學課堂教學模式初探

虞 潔

（無錫市濱湖中學 江蘇 無錫 214000）

“以學生為中心”的課堂教學觀，關注全體，重視差異，積極、主動、創造性地去實踐“三我六步”的課堂教學模式，創設良好的人際環境和情感環境，關注學生在學習過程中的成功體驗，形成有效的師生、生生互動等新課程理念，促進課堂目標的高效生成。

化學；以學生為中心；課堂教學模式

《化學課程標準》中指出：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。因此，如何提升自身素質，優化課堂教學，提高教學效率，培養新一代綜合性人才以適應不斷發展的社會文化需要，成了我們面臨的一大挑戰。初中化學課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決化學問題。

學校開展以“精才，規范及精思藝慧”為主要指導思想，建立“以學生為中心”的課堂教學觀，關注全體，重視差異，積極、主動、創造性地去實踐“三我六步”的課堂教學模式，創設良好的人際環境和情感環境，關注學生在學習過程中的成功體驗，形成有效的師生、生生互動，從而促進課堂目標的高效生成。完善教學管理和評價制度，開展各類教學競賽活動，推動課堂改革的深入實踐，從而提高教學質量。

建立以學生為中心的“三我六步”課堂教學過程，首先讓學生明確學什么并自我學習（自我）。當學生理解不深，甚至偏誤或遇到困難，就要他人（同伴和老師）幫助，形成印象深刻的頓悟（他我），再以練習鞏固、加深，形成最終的自我內化（終我）。具體體現為以下的教學模式：

一、自我——質疑精神下的潛能調動

1.課前預習，嘗試自學

預習是學生學習的開始。我在設計預習作業時由淺入深、梯度不同、難度適中，學生帶著問題去學習規定的內容，并獨立地進行思考，探索獲取新知識。在實際教學過程中，許多人覺得，先預習，那么學生了解了相關內容，上課便會失去興趣與動力。其實在新課程理念下的預習應該是起到一個促進的作用，讓學生憑借自身已有的知識和經驗進行自主探索，學會猜測、實驗、觀察、驗證和交流，在這個過程中，學生肯定會有不明白的地方。“小疑則小進，大疑則大進”，如果學生在上課之前對所學知識一無所知，沒有任何疑問，那么他就只會被動地去聽教師的講演，沒有一個側重點、一味去接受新知識，這樣的課堂所培養出來的學生將缺乏自主探究與靈活應用知識的能力。

2.自我測評，檢測效果

預習檢測的方式多種多樣，可以是課前逐個檢閱，也可以是學生小組內相互檢閱等。無論是何種形式的檢閱，重要的是看學生自學的水平、知識掌握的程度狀況。從而便于我開展具體的教學活動。首先要重視培養學生預習的習慣和興趣。“少成若天性,習慣如自然”，養成學生良好的學習習慣，對學生而言將是終身受益的。發現學生好的預習方法和結果進行及時的激勵性的評價，讓學生感到成功的喜悅。設計形式多樣能引起學生興趣的預習問題等方法來逐步養成課前預習的習慣、調動學生預習的興趣。一旦學生有了一定的預習能力后，讓他們自己設計預習問題，互相交流，充分調動起他們的學習積極性。其次允許不同的學生有不同的預習效果。《新課標》指出：“化學教育要面向全體學生，實現不同的人得到不同的發展”、“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好化學的自信心”。學生個體之間肯定存在差異，允許他們在預習效果上存在差異，不要強求他們都能達到相同的水平。

二、他我——思維碰撞下的靈感激發

1.生生互動，合作探究

所謂生生互動，指的是學生之間的相互作用和相互影響，包括學生之間的討論、互相評價、互相切磋、互相傾聽、互相激勵等等，情感交流、思想碰撞在互動中產生。這樣，課堂上不只教師一個人跟學生發生關系，而是幾十個人形成師生間、同學間縱向和橫向的多向反饋評價網。預習檢測后肯定會暴露出許多問題，這些問題就放到小組里去討論解決，同時在小組討論時還會出現新的問題，新問題在課堂上及時反饋出來。在這個過程中，要充分調動學生學習的積極性和互動性，由于協作小組是以自由組合為基礎的，組內各成員之間的關系都比較和睦，那么他們互相交流，彼此探討，互幫互助，共同提高，共同進步，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關系……全員參與，共同進步！

2.師生互動，引領提升

在這個環節中，我先迅速地把各小組未解決的問題和生成新的問題進行總結、歸納、提煉、分類，形成核心問題。同時，我還會預先準備一些問題，利用設疑創情境，引起學生的好奇心，如教學“金屬的活動性”時：將鐵絲浸入硫酸銅溶液時,鐵絲表面出現了一層紅色物質。根據前面所學的知識學生自己可以判斷這層紅色物質是銅。而將銅絲浸入硫酸亞鐵溶液時,銅絲表面卻無任何現象,這是為什么呢?通過這兩個實驗,頓時提高了學生的學習興趣，也就順利地轉入新的知識的探索階段。化學是一門以實驗為基礎的學科。以前的化學實驗課通常比較嚴肅，學生怕老師指責，怕實驗失敗，怕發生危險，加上實驗內容大部分是重復教師演示實驗，學生實驗熱情日漸消失。現在新課程實驗多了，且多是學生實驗，學生的熱情高漲，但也常會制造一些突發事情。教材一開始就安排了學生的實驗探究活動，沒有經過規范的操作訓練，學生在實驗中難免有一些出錯行為。如有的學生在做“觀察蠟燭燃燒”實驗時，把蠟燭橫著燒，把“燭淚”掉在實驗臺上。我不但沒批評他們，反而微笑著鼓勵他們把觀察到的現象告訴大家，同學們經過分析對比，了解了蠟燭燃燒與熔化的區別。讓同學們從多個角度去探究物質的性質，開放式的學習使同學們的學習積極性大大的提高。在以往的課堂教學中，我經常對學生的學習作出評價。有時不妨將評價的主動權交還給學生，讓他們先在小組內合作評價后，再總結匯報評價結果，這樣不僅有利于培養學生思維的廣闊性，還有利于培養學生的創新意識。在具體的教學過程中，充分調動學生學習的積極性和互動性，合理運用討論是一種有效的方法。他們互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像談論感興趣的動畫片那樣充滿熱情與爭執。于是，沉默寡言的同學變得能說會道；害羞怕人的同學變得大方起來；成績優秀的同學也在合作中學會了協調人際關系……教學相長，寓教于樂，潛移默化。

三、終我——信心激勵下的能力內化

1.檢測反饋，判定生成

課堂上及時檢測，一是對剛才所學的知識的鞏固，二是對學生掌握情況的一種判定。當堂檢測是紙質書面練習，要求學生獨立思考，獨立完成。當堂以教師抽閱和學生互閱的形式完成反饋，并對錯誤及時訂正。

2.提補作業，課后延伸

以前我布置的作業都是采用“一刀切”的方式，要求所有學生都按照同樣的要求去完成，這樣的確出現了很多問題。由于學生的水平存在差異，對于一些基礎比較差的學生來說，做起來就有困難，有時花了很多時間卻整理不出頭緒來，這樣使他們喪失了信心，對自己的能力產生了懷疑，從而產生了自卑心理。為了完成作業，也就出現了很多的抄襲現象，對作業的態度就變成了應付和敷衍。而對于基礎比較好的學生來說，思維能力和探究能力得不到鍛煉。要讓學生有嘗試成功的喜悅，激發求學的興趣。將化學知識轉化為技能，需要經過一定的練習，但重復單調的練習易使學生產生厭倦的心理，也就失去了練習的價值。因此，精心分類設計作業，使不同層次的學生都能嘗到成功的喜悅，在成功中求進。為了使得作業更有效率性，我采用分層布置作業的方法，根據學生的情況，分為兩層。雖然這樣對于我來說改作業和選擇作業題麻煩了些，但卻可以實實在在的提高學生的能力。當然，也要讓學生明白，這樣并不存在“歧視”的想法，而是根據他們各自的情況最有效的提高的方法，讓所有學生都自覺、積極地配合這種分層布置作業的模式，讓他們能真真切切的得到提高。

總之，學生的學習過程既是一種認識的過程，也是一種探究的過程。教育的過程本身就是一種探究與創造，認真貫徹執行《化學課程標準》，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究解決問題，培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異求新的創造能力。為學生創設一個優良的寬松的環境，給學生提供豐富而科學的良性刺激，把學生參與學習的積極性調動起來，自信心確立起來，個性、想象、創造等多方面的潛力開發出來。解放學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得化學教學真正融入生活之中，真正致力于學生的可持續發展、終生發展。

［1］馮秀琪.關于構建教學模式的幾個問題［J］.教育技術通訊，2000，4（3）

［2］施良方，崔允.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學出版社，1999.8

1008-0546（2011）07-0064-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.030