提高化學課堂教學有效性的實踐與思考

周 萍

（江蘇省前黃高級中學 江蘇 常州 213161）

提高化學課堂教學有效性的實踐與思考

周 萍

（江蘇省前黃高級中學 江蘇 常州 213161）

隨著新課程改革的不斷推進，課堂教學正在悄然改變，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于課堂教學，學生的學習方式和思維方式發生了質的飛躍，由新課程理念影響和引導出了充滿樂趣、激情的課堂。然而，由于對新課改理念的片面理解，課堂教學中也出現了一些重教學形式，輕教學實效的不和諧做法，部分教師在教學過程中一味追求課堂場面的熱鬧和形式的新奇等浮華現象,我們應該清醒地認識到：我們的課堂教學雖然多了些新穎的形式和盲然的教學行為，但是在熱鬧與自主的背后，我們卻丟失了寶貴的東西——“課堂效率”。課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，即通過課堂教學使學生獲得發展。有效的課堂教學，它既是一種理念，也是一種教學策略，更是我們教學活動的基本追求！真正提高新課程化學課堂教學的有效性，化學課堂才能煥發出生命的活力。以下是我在“溶液的配制及分析”一課中的實踐與思考。

一、解讀教材，分析學情，把好教學的“脈”

傳統的觀點，通常把教材狹義地理解為教科書，而現在，最普遍的廣義的說法是，教材包括了教師的教學行為中所利用的一切素材和手段。無論是廣義的，還是狹義的理解，教材都是“教”與“學”的材料。教學活動就是以它作為師生之間的媒介而得以展開的。而新課改又要求我們從“教教材”轉變為“用教材教”，所以，潛心鉆研教材，依據學生情況，融入自己的思想和智慧，對教材進行重組、活用，是我們上出一堂精彩的課、追求有效教學的重要前提。

例如，蘇教版必修1專題一第二單元“溶液的配制及分析”，按照教材是2課時的內容，習慣上第一課時介紹物質的量濃度，第二課時溶液的配制及分析。分析學生情況，考慮到在物質的量學習中學生已有一定的困難，而對于物質的量濃度這一概念又缺乏感覺和意識，抽象而空洞。為了幫助他們找到這種“感覺”，也為了讓他們深刻體會到這個概念在生產和研究中有著廣泛應用，我對教材進行了適當的處理。第一課時在簡單介紹概念后，直接進入溶液的配制，并要求學生在老師的指導下自己設計并操作，讓學生感受實驗的精準，知道定量分析中經常要從配制一定物質的量濃度的溶液入手，然后在第二課時再轉入對概念的計算和應用，學生的學習也就變得主動和容易接受。

二、著眼身邊，聯系實際，喚起學生的“情”

美國心理學家布魯納指出，最好的學習動機是學生對新學知識本身的興趣。學習興趣是獲得知識，豐富心理活動的最主要推動力，是學生主動學習、積極思維、探求知識的內驅力。一堂課的導入往往只有幾分鐘，但卻是教學過程中重要的起始環節，正如一場歌劇的“序幕”一樣，可以引起學生的共鳴和激發學習興趣，使學生以良好的狀態進入課堂學習。

建構主義理論明確指出，學生的學習過程不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景已經成為我們開展教學的重要前提。在新課導入時，我采用了和社會熱點相結合的甲流消毒液。“同學們，最近我們的生活因為一件事情而發生了一些小小的變化……”，從而引出物品表面和地面的常規消毒方法，消毒劑可選用0.2%過氧乙酸溶液或有效氯為200mg/L～400mg/L的含氯消毒劑溶液；酒瓶上的學問：酒精度：46%vol、酒精含量：12%（v/v）。 喚起學生對質量分數的記憶，體會生活中用來表示溶液組成的多種方法。

師：根據生活經驗，在取用液體時（舉例），我們習慣去稱質量還是量體積？”

生：量體積方便。

師：例如，有一瓶10%的碳酸鈉溶液，稱100g，我們能很快知道溶質有10g，但如果取100mL，卻無法得知溶質有多少（密度未知），怎么辦？

很多學生感同身受，又要方便又要解決問題，如何兩全齊美。討論交流……

生：要能像甲流消毒液一樣，知道**mg/L就好了。

通過激活學生原先的經驗，教師把自己擺在學生一邊，既問學生，又好像在問自己，帶著欣賞的眼光來期待學生發表自己的見解，關鍵時候將“提問”改為“提示”，誘導學生有創建地發表自己的觀點，使學生興奮和活躍起來，教師便可順水推舟介紹物質的量濃度這一概念，激起學生探求新知的動力。

三、緊扣認知，設計實驗，以學生的“動”帶活課堂

學生的認知結構既是學生進行學習的基礎，也是教師進行教學的依據。建構主義認為，任何知識的學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據認知結構注意和有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。在配制溶液前，我先讓學生回顧初中的配制方法。然后明確任務 “配制100mL 0.100mol/L的Na2CO3溶液”，通過分析，學生了解到初中的實驗儀器已無法滿足配制的需要，必須要尋找更精密的儀器，教師適時介紹容量瓶，學生興趣盎然，形成深刻印象，并對使用容量瓶的注意事項展開熱烈探討。因此，找準學生的最近發展區，激起認知沖突，變被動的大腦活動為積極主動的思維，有效地促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，使學生的學習建構變得更加主動、準確、有效。

實驗是化學教學的重要手段，加強實驗意識的培養，把學生操作技能的訓練、觀察能力的培養、思想品德的形成、思維的發展和分析問題、解決問題能力的培養有機地結合起來，形成一個完整的學習過程。使學生既能夠愉快的實驗，也能夠收獲頗豐。在以往的教學中，我們習慣于教師先做演示實驗，而后由學生照搬照抄。這樣不僅學生自己發現不了問題，也挫傷了他們的實驗意識和實驗探究帶來的樂趣。新的課程標準要求教師更新觀念，轉變角色，要讓我們的學生從被動地接受知識，改變為主動地觀察、思考和體驗，并能從動手實踐中得到知識，運用知識。因此，在溶液配制中，考慮到實驗本身比較安全，我在進行完主要操作的提示后，直接由學生自己嘗試，讓他們在做的過程中去發現更多的問題。

只有多方面地發動學生動起來，才能使學生在正確感知事物的過程中實現自主性要求，充分發揮其主體作用，營造濃郁的主體性課堂教學氛圍。

四、重視預設，捕捉生成性資源，亮出課堂的“彩”

余文森教授認為，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。預設體現教學的計劃性和封閉性，生成體現教學的動態性和開放性，兩者具有互補性。教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。從實踐的層面來看，生成往往是基于預設，以預設為基礎，是對預設的豐富、拓展或調節營造濃郁的主體性課堂教學氛圍。在課前，對學生配制溶液這一實驗我已進行了充分的預估，比如，沒有洗滌燒杯和玻璃棒、轉移洗液后未振蕩、定容時加水過量用吸管吸出……然而，從學生發展角度來說，光有預設性發展是不夠的，也需要生成性發展。這就要求教師不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各樣信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。

從本堂課實踐的效果來看，確實呈現出了不少生成性資源。學生在實驗結束后的交流中，有提到忘了改用膠頭滴管定容的，也有提到轉移時少量溶液流出以及讀數時沒有平視的等等。除了預設中的，學生還提出了一些獨到的見解。比如，在定容時加水過量后能不能采用蒸發，更有學生提出直接在容量瓶中配制，認為更簡單……整堂課在學生的熱烈討論中推向了高潮。此時，教師適時引導，讓學生把這些寶貴資源諑一收集并整理，形成更有價值的實驗誤差分析表，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學實際進行靈活調控，追求動態生成，課堂教學的有效性才能在預設與生成的融合中達成，從而讓教學活動成為生成教學智慧和增強實踐能力的過程，也讓我們的課堂教學更加出彩。

有關研究結果顯示：一個人的成功，只有15%來自專業知識，而85%則來自態度和能力，在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何獲取新知識才是至關重要的。強調學生主動參與、樂于探究、勤于思考的學習方式也是新一輪高中化學課程改革的基本價值取向。而有效的教學能夠使得學生獲得充分發展，包括知識技能、情感態度、價值觀的和諧統一發展，這是與新課程基本理念是統一的。

教學的有效性是教學的生命，隨著新課程改革的不斷深入，為了使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展，真正構建有效的化學課堂，還需要我們每一位教師發揮自己的智慧去探索，去發現，去反思，去創造，當然這個過程是循序漸進、潛移默化的，讓教師和學生在實踐中實現“雙贏”、“雙發展”。

［1］余文森.有效教學繞不開的三條規律 [N].中國教育報，2008-12-12

［2］蔡天津.對高中化學教學中有效性拓展的研究及策略[J].中學化學教學參考，2010，（10）：19-21

1008-0546（2011）07-0048-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008－0546.2011.07.022