淺議學生科學素養的培養

陳 華

（金壇市第二中學 江蘇 金壇 213200）

淺議學生科學素養的培養

陳 華

（金壇市第二中學 江蘇 金壇 213200）

本文從教學方法的改革由“教”到“導”、教學內容的改革從雙基到全面的科學素養、突出科學探究在培養學生科學素養中的重要作用三個方面闡述了減負增效背景下學生科學素養的培養。

背景；科學素養；培養

科學素養是學生在接受一定的科學知識過程中所形成的適應社會發展和人類自身完善所需要的基本品質和能力。科學素養由科學精神、科學態度和價值觀，科學行為與習慣，科學知識與技能以及科學方法與能力等要素構成的，它以科學知識為基礎，以科學觀為核心，以科學行為的養成為標志。化學是一門基礎的自然科學，它與生產、生活、社會有著密切的聯系，因此在教學中培養學生的科學素養顯得尤為重要。但科學素養又無法像知識那樣直接“教”給學生，它必須由學生在一個個科學探究活動中獲得感受和體驗，然后再經過內化后才能形成；必須把化學教學與學生自身的需要結合起來協調一致才能真正達到目的。那么在減負增效的背景下我們如何培養學生的科學素養呢？以下是筆者在教學實踐中的一點嘗試，提出來供同行們商榷。

一、教學方法的改革由“教”到“導”

新課程對教師的科學素養提出了很高的要求，如果教師缺乏探究意識和創新精神，缺乏合適的方法，落實新課程標準就會大打折扣。教師要變單一的科學知識傳授為全面的科學素養教育，變以課堂為中心的教學為引導學生走向自然、生活和社會，變以教師為中心的講解、訓練為在教師引導下的學生自主探究和合作學習的過程。科學探究活動是新課程實施的主要形式，教師要引導學生積極進行科學探究活動并鼓勵他們通過動手、動腦建構知識來提升能力。心理學研究表明：對于學生來說態度的形成需要實踐的過程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過感性經驗的積累；因此我們在教學過程中要多創設問題情境，多引導學生開展自主學習、合作學習和探究性學習活動，不斷提升學生的學習能力，提高學生的科學素養。

二、教學內容的改革從雙基到全面的科學素養

傳統的教學中老師們只重視基礎知識和基本技能的培養而忽視科學精神、科學態度、價值觀的形成，忽視學生的個性發展，忽視學生興趣、動機、情緒和情感等非智力因素培養，所以在教學時就不會留給學生思考的時間和空間。新一輪課程改革在重視雙基的同時更重視過程、態度、價值觀的形成，更注重學生學習興趣的激發。因而要求我們在教學時必須采用啟發式教學，通過創設問題情境、開展實驗探究等培養學生觀察、思考和動手操作等能力，為學生的終身學習奠定基礎。

1.重視科學與社會、生活的聯系

《新課程標準》提倡從生活走進化學、從化學走向社會，生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強他們學習化學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等；學習酸的通性、pH時，指導學生進行家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值；再根據生活中不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識：如用燒堿催發海蟄、蹄筋，為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

2.重視化學史教學，進行德育滲透

化學史是化學家認識世界、改造自然、創造發明的奮斗史，在教學過程中適時地穿插科學發明和發現的歷史以及科學家的奮斗故事，激發學生的民族自豪感和責任心，并作為一種精神動力激勵他們的愛國主義熱情，使學生認識到世界的發展永遠不會停滯，人類社會將不斷進步，將一步步走向文明、富裕、繁榮。如學習我國化學工藝成就時，向學生介紹紙的發明、瓷器的燒制在世界上享譽盛名的地位等；學習碳酸鈉時，介紹我國留美化學博士侯德榜毅然放棄在美國的舒適生活回到貧窮落后的祖國，經過潛心研究，發明了享譽世界的“侯氏制堿法”。教學中教師若能掌握時機以自己熱愛科學、崇尚科學的情感態度和價值觀來感染學生，必將對學生科學精神的形成產生深遠的影響。

3.滲透化學前沿知識，充實學生的科學知識

隨著自然科學的發展，化學與生物、材料、能源等眾多學科不斷交叉、滲透、融合，化學已成為高科技發展的強大支柱。因此教師在課堂教學中必須滲透化學前沿知識，使課堂教學具有時代氣息，如學習水時可向學生介紹納米技術在凈水中的應用，介紹環境污染、資源枯竭、生態惡化等話題；學習原子結構時介紹核武器的制造等。通過課堂教學中的不斷滲透化學前沿知識，讓學生了解現代科技的新成果、新進展、新成就及新問題，加強學生對現代化學知識的了解和價值的培養，這樣既豐富學生的科技知識，又拓展學生的智力空間和思維廣度。

三、突出科學探究在培養學生科學素養中的重要作用

科學的核心是探究，突出科學探究就是強調科學過程，也就是在強調科學過程中獲得的科學過程能力和創造性能力的培養。科學過程能力是指學習中獲取和處理信息的基本科學方法和思維形式(如觀察、實驗、分析、推理、假設等)。新一輪課程改革不僅要求學生能存貯各種處理好的信息，而且要能通過獲取、分析并處理信息做出判斷和評價，從而使學生從被動接受知識的地位向主動探求知識的地位轉化。我們強調在科學過程中會科學探究是針對過于強調知識傳授和識記、過于強調解題訓練而提出來的。科學探究可分為提出問題、猜想與假設、制定計劃（設計實驗方案）、搜集證據（進行實驗）、解釋與結論（交流與表達）、反思與評價六個基本環節，教學時要以情景引路、要注意循序漸進、要選擇合適的內容給予恰當的指導。只有這樣，學生的探究學習活動才能順利進行，才能達到提升能力、發展科學素質的目的。在科學探究中我們還要注意到：一方面我們要營造時間和空間，讓每個學生的個性獲得充分發展，培養學生豐富多彩的人格；另一方面由于學生的興趣和意志既具有某種不確定性，又缺乏持久性，離開教師的必要指導不僅有發展的盲目性，有時發展還會出現畸形，所以我們又不能放任自由，完全讓學生自主發展。

走進新課程，實踐新課改的關鍵在課堂，如何用新的課程理念駕馭課堂、指導教學，在減負增效背景下又如何培養好學生的科學素養，還有待于我們廣大教師在教學實踐中不斷深入研究。在學習中提高，在探索中發展，在實踐中體驗，在反思中進取，課改之路必將越走越寬廣。

［1］于艷波.化學教學中培養學生科學素養的思考［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2005，（10）

［2］江琳才.中學科學素質教育［M］.北京：科學出版社，1996

［3］教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程［M］.北京：北京師范大學出版社，2002.6

1008-0546（2011）07-0023-02

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