讓化學(xué)史煥發(fā)出“青春活力”

周益波

（寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江 寧波 315200）

讓化學(xué)史煥發(fā)出“青春活力”

周益波

（寧波市鎮(zhèn)海中學(xué) 浙江 寧波 315200）

化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)習(xí)的情趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親身感悟化學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)而養(yǎng)成敢于思考、勤于思考的學(xué)習(xí)品性。回溯歷史，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，著眼未來(lái)，中學(xué)化學(xué)必須有意、有機(jī)、有力地滲透科學(xué)人文精神的教育。要達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的和諧統(tǒng)一，高中化學(xué)新課程改革應(yīng)遵循的原則之一是化學(xué)、化學(xué)史和化學(xué)教育相結(jié)合的“三位一體”原則。

化學(xué)史；化學(xué)探究；人文精神

我國(guó)著名化學(xué)家傅鷹曾對(duì)化學(xué)史的重要作用概括認(rèn)為：“化學(xué)給人以知識(shí)，而化學(xué)史給人以智慧。”化學(xué)史教育的內(nèi)容是豐富的，它既是認(rèn)識(shí)史，又是方法史，而且還是蘊(yùn)含著豐富精神財(cái)富的寶庫(kù)。學(xué)習(xí)化學(xué)史可以了解化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，了解科學(xué)思想進(jìn)化的過(guò)程，其意義是多方面的。

化學(xué)史其特殊的研究視角就決定了把化學(xué)史教育融入到化學(xué)教學(xué)中有助于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，本文擬通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劵瘜W(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的一些思考和認(rèn)識(shí)。

一、化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀

自從有了人類，化學(xué)便與人類結(jié)下了不解之緣。化學(xué)與自然、社會(huì)、人類的關(guān)系，從來(lái)沒(méi)有像今天這樣密切，人人享受著化學(xué)的成果與恩惠。但是，人們對(duì)化學(xué)的誤解、冷淡與隔膜卻越來(lái)越重，甚至將化學(xué)與“污染”、“有害”、“危險(xiǎn)”以及“戰(zhàn)爭(zhēng)”聯(lián)系在一起。這固然與化學(xué)產(chǎn)品的誤用或過(guò)度使用乃至濫用、化工生產(chǎn)的不當(dāng)或控制不力乃至失控所產(chǎn)生的嚴(yán)重后果有關(guān)，但一個(gè)十分嚴(yán)重的原因是不容忽視的——即人們的科學(xué)人文精神出現(xiàn)某種失落。化學(xué)教學(xué)同化學(xué)史的結(jié)合，已經(jīng)成為化學(xué)教育發(fā)展的一種趨向。我國(guó)現(xiàn)在試用的各種新教材中雖然增加了一些化學(xué)史知識(shí)，但給人的感覺(jué)是：化學(xué)史知識(shí)好像是“味精”。在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)史知識(shí)常常被輕描淡寫(xiě)，甚至被打入“冷宮”，其應(yīng)有的價(jià)值與功能沒(méi)能充分發(fā)揮。如何以化學(xué)知識(shí)為載體，去挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)價(jià)值的多元性；如何將科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相整合，構(gòu)建符合中學(xué)化學(xué)教育目的和任務(wù)的價(jià)值取向；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人，已成為教師面臨的日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

二、化學(xué)史的功能探究

（一）智育功能

1.以史為樂(lè)，培養(yǎng)情趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)的一種意向，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到直接的推動(dòng)作用，促使學(xué)生積極克服障礙，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的一個(gè)重要因素，而進(jìn)行化學(xué)史教育則是誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)極好的動(dòng)因。

捷克教育家夸美紐斯強(qiáng)調(diào)：對(duì)于“求知與求學(xué)的欲望應(yīng)該采取一切可能的方法去在孩子們身上激發(fā)出來(lái)。”

下面是《硫的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)片段：

教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“河上姹女，靈而最神，得火則飛，不見(jiàn)埃塵。……將欲制之，黃芽為根。”頓時(shí)，教室一片嘩然，學(xué)生驚訝不已、納悶，不知所措，疑惑的目光直射到老師的身上。此時(shí)，教師才緩緩道來(lái)，這是東漢末年，中國(guó)煉丹術(shù)始祖的魏伯陽(yáng)，在他著作里的幾句詩(shī)，“河上姹女”是指水銀，“黃芽”是指硫黃。意思是說(shuō)，水銀受熱會(huì)揮發(fā)，可以用硫黃和水銀化合，得到硫化汞（丹砂），化學(xué)方程式為 Hg+S＝HgS。

以上可見(jiàn)，把化學(xué)史恰到好處地滲透到化學(xué)教學(xué)中，可以誘導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，并能在史料故事的催化下，迸發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

而今的新課程理念背景下，學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)已被提高到一個(gè)新的高度。學(xué)習(xí)情感的內(nèi)涵變得豐富，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富。戴安邦教授曾說(shuō)到，化學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識(shí)，更要訓(xùn)練思維方法，還要培養(yǎng)科學(xué)精神品質(zhì)。而化學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的人文資源，體現(xiàn)了濃厚的人文色彩。將人文文化引入課堂，對(duì)于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生獲得理性的、情感的深層次發(fā)展，激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，有著不可替代的作用。

2.以史為據(jù)，深化認(rèn)識(shí)

許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家在科學(xué)教育改革中都認(rèn)為：理解科學(xué)的本質(zhì)是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。而國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)際是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的陰影下，很多教師擺脫不了“填鴨式”死灌知識(shí)的弊病，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常顯得呆板、機(jī)械，缺乏理解和內(nèi)化，表現(xiàn)為被動(dòng)地記憶化學(xué)物質(zhì)的名稱、符號(hào)、化學(xué)反應(yīng)方程式；痛苦地學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)；錯(cuò)誤地認(rèn)為，只有反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到活用。但實(shí)際上這些學(xué)習(xí)方法往往事倍功半，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

若能像國(guó)外的教材一樣將化學(xué)史內(nèi)容穿插在化學(xué)知識(shí)中，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)、有趣，基于學(xué)生生活與社會(huì)文化的學(xué)習(xí)氛圍，必將有益于幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)的背景，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶的效果，起到事半功倍的作用。

例如，在國(guó)外的納菲爾德化學(xué)教材中，化學(xué)史的編排有如下方式：（1）給出背景知識(shí)，以化學(xué)史為背景，滲透化學(xué)知識(shí)。例如在其“化學(xué)與巖石”中“鋁怎樣來(lái)自巖石？”這一節(jié)中，教材先說(shuō)明鋁是英國(guó)最早制得的純化學(xué)物質(zhì)，接著介紹了17～18世紀(jì)鋁的重要的用途——做染羊毛織物的媒染劑及古代制鋁的工業(yè)過(guò)程。教材設(shè)置這種背景知識(shí)，使學(xué)生在人文情景中了解英國(guó)古代制鋁的歷史，又主動(dòng)建構(gòu)了鋁的化學(xué)知識(shí)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，變抽象難懂的知識(shí)為具體的、易理解的知識(shí)。如在電池學(xué)習(xí)中，教材介紹了意大利科學(xué)家卡爾文在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)死亡的青蛙在有閃電時(shí)，腿部肌肉會(huì)發(fā)生抽搐，提出疑問(wèn)。接著描述了意大利科學(xué)家伏特（Volta）重復(fù)做了卡爾文的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩年的研究得出了新理論──當(dāng)兩種不同的金屬接觸潮濕的物體并把它們連接起來(lái)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生電流，引起動(dòng)物肌肉的抽搐，后來(lái)伏特于1800年發(fā)明了電池。通過(guò)創(chuàng)設(shè)電池是怎樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生既知道了電池發(fā)明的歷史，又懂得了不易理解的抽象的知識(shí)。（3）努力創(chuàng)設(shè)“生活”情境，從與學(xué)生日常生活聯(lián)系較緊密的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科用途的廣泛性。例如在介紹阿斯匹林是怎樣發(fā)現(xiàn)的，教材先介紹英國(guó)人愛(ài)德華（Edward Stone）首先從柳樹(shù)皮中提取出了水楊酸，由于它的酸性對(duì)口腔、胃有刺激性，后來(lái)變成了水楊酸鈉，接著霍夫曼（Felix Hofman）發(fā)現(xiàn)了一種簡(jiǎn)單的方法對(duì)水楊酸的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了修改，變?yōu)橐阴Ｋ畻钏徕c即阿斯匹林，它是一種有效的緩解疼痛并且沒(méi)有刺激味道的藥品。教材通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生聯(lián)系非常緊密的阿斯匹林是怎樣發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題情境，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中輕松愉快地掌握了一些較難理解的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。

3.以史為例，感悟探究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，其目的是為了全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。即改變以往教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)塑造“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的求知欲望，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤與動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。分析和解卻問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

作為教師則可利用化學(xué)史料，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，還原化學(xué)家曾經(jīng)的研究經(jīng)歷。從原始背景的設(shè)置，問(wèn)題的提出，探究的設(shè)想，實(shí)驗(yàn)的論證，結(jié)果的處理，讓學(xué)生產(chǎn)生親臨其境的感覺(jué)，從中讓學(xué)生切身感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中的巨大價(jià)值，并形成科學(xué)論證的思維體系。

例如，在高二學(xué)習(xí)《苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》的時(shí)候，教師可以事先還原19世紀(jì)，英國(guó)科學(xué)家法拉第提取苯的故事：19世紀(jì)歐洲許多國(guó)家都使用煤氣照明，煤氣通常是壓縮在桶里貯運(yùn)的，人們發(fā)現(xiàn)這桶里總有一種油狀液體，但長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人問(wèn)津。英國(guó)科學(xué)家法拉第對(duì)這種液體產(chǎn)生了濃厚興趣，他花了整整五年時(shí)間提取了這種液體，當(dāng)時(shí)法拉第把這種液體稱為“氫的重碳化合物”。直到1834年，德國(guó)科學(xué)家米希爾里希通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到與法拉第相同的液體，并將之命名為苯。之后科學(xué)家又發(fā)現(xiàn)了苯的相對(duì)分子質(zhì)量為78，后確定苯的組成為C6H6，但化學(xué)家們?yōu)殡y了：苯分子碳的相對(duì)含量如此高，它的結(jié)構(gòu)又是怎樣的呢？

提出問(wèn)題：苯的結(jié)構(gòu)應(yīng)該是怎樣的？

教師建議：若當(dāng)時(shí)的科學(xué)家是在座的各位，你們能否用所學(xué)的知識(shí)推測(cè)出苯分子可能的結(jié)構(gòu)？

在學(xué)生熱烈討論之際，教師再引入化學(xué)史：在1858年，德國(guó)化學(xué)家凱庫(kù)勒對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，花了將近十年的時(shí)間，分析了大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)提出了兩個(gè)假設(shè)：

①苯的6個(gè)碳原子形成了環(huán)狀閉鏈，即平面六角閉鏈；

②原子之間存在著單、雙鍵交替形式。

提出問(wèn)題：若在當(dāng)時(shí)，如何驗(yàn)證凱庫(kù)勒結(jié)構(gòu)的正確性？

學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案，并親身驗(yàn)之，發(fā)現(xiàn)了結(jié)果的不合理。此時(shí)再結(jié)合史料，講述凱庫(kù)勒關(guān)于“蛇形苯環(huán)”的夢(mèng)幻故事，確定：苯分子的實(shí)際結(jié)構(gòu)應(yīng)是：六個(gè)碳連成環(huán)狀，苯分子中，既沒(méi)有單鍵，也沒(méi)有雙鍵，而是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨(dú)特的鍵。后人為了紀(jì)念凱庫(kù)勒在苯結(jié)構(gòu)探究中的巨大貢獻(xiàn)，至今一直沿用了他的結(jié)構(gòu)式。

通過(guò)這樣的故事，學(xué)生不僅理解了苯的抽象結(jié)構(gòu)，也深刻感悟到苯分子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)并不是偶然的，而是科學(xué)家們敢于質(zhì)疑，敢于思考，敢于實(shí)驗(yàn)，敢于探究的必然結(jié)果，這使學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的內(nèi)涵產(chǎn)生了深刻的理解。

4.以史為鏡，敢于思考

氬在化學(xué)史上被人稱為“第三位小數(shù)”上的發(fā)現(xiàn)，便是一個(gè)絕好的事例。早在1785年，卡文迪許在測(cè)定空氣組成時(shí)，除去空氣中的O2、N2等已知?dú)怏w后，發(fā)現(xiàn)最后總是留下一個(gè)體積不足總體積1/200的小氣泡。 1892年，英國(guó)化學(xué)家雷利用兩種不同的方法測(cè)定氮?dú)獾拿芏龋Y(jié)果發(fā)現(xiàn)從空氣得到的氮?dú)饷芏葹?.2572g/L，而從氨分解得到的氮?dú)獾拿芏葹?1.2508g/L，兩者相差0.0064g/L。可貴的是雷利沒(méi)有忽視這一差異，他不認(rèn)為這是實(shí)驗(yàn)本身的誤差加以修正，而是在《自然》雜志上公開(kāi)征求答案，引起了他的朋友拉姆塞的注意并開(kāi)始一起研究這個(gè)問(wèn)題，經(jīng)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，他們終于發(fā)現(xiàn)了化學(xué)性質(zhì)極不活潑的惰性氣體——?dú)濉?/p>

我們今天利用氬元素發(fā)現(xiàn)史，正是被雷利這種嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍、敢于否定的科學(xué)精神所征服。而現(xiàn)在的中學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和考試中暴露出的一個(gè)重大問(wèn)題就是馬馬虎虎，缺乏的就是這種科學(xué)態(tài)度。

俗語(yǔ)有言：學(xué)起于思，思源于疑。認(rèn)知心理學(xué)同樣表明，一切思維活動(dòng)都是從問(wèn)題開(kāi)始。因而教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生提出和明確問(wèn)題的能力。而化學(xué)史本身就是一個(gè)反思、懷疑、批判、求真、求美、求新的一部發(fā)展史。從中國(guó)煉丹術(shù)到歐洲煉金術(shù)，從建立波義爾化學(xué)元素概念到拉瓦錫氧化學(xué)說(shuō)，質(zhì)疑激發(fā)認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，創(chuàng)造新理論。這都是讓學(xué)生體悟質(zhì)疑批判精神的生動(dòng)素材，所以說(shuō)化學(xué)史對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的作用。

當(dāng)然思考能力的培養(yǎng)，一方面需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神。因?yàn)橹挥懈矣趹岩桑庞锌赡芗ぐl(fā)認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，也只有產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，才有可能提出和明確存在的問(wèn)題。懷疑就是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)。只有在懷疑中學(xué)會(huì)思考，才能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的認(rèn)識(shí)，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）人文功能

1.合理運(yùn)用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生人文精神

在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變；不只局限于知識(shí)本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到教益。這樣，就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識(shí)化學(xué)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓，展示化學(xué)家的人文精神風(fēng)貌。 例如講授電子云的圖像，我就把人們對(duì)原子結(jié)構(gòu)探索的過(guò)程，從湯姆遜的“棗糕式”，盧瑟福的“行星式”，到玻爾的“舊量子化”的原子模型，直到玻恩運(yùn)用概率分布解釋的電子云圖像講給學(xué)生，從變化和發(fā)展的角度去闡述，就會(huì)使學(xué)生自然地認(rèn)識(shí)到，每一種模型的提出，在當(dāng)時(shí)看來(lái)盡管比較合理、甚至得到過(guò)公認(rèn)，但隨著科學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，有的需要補(bǔ)充或修正，有的則可能被推翻。這樣把知識(shí)作為歷史的產(chǎn)物來(lái)考察，從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的流動(dòng)中去進(jìn)行闡述，就會(huì)活躍學(xué)生的思想，啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至可能為此而立志，為揭示微觀物質(zhì)世界的奧秘而奮斗終身。

2.恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，幫助學(xué)生完善人格

愛(ài)因斯坦在居里夫人悼念會(huì)上曾做過(guò)一篇演講——《悼念瑪麗·居里》，他這樣評(píng)述居里夫人：“我幸運(yùn)地同居里夫人有二十年崇高而真摯的友誼。我對(duì)她的人格的偉大愈來(lái)愈感到欽佩。她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這些都難得地集中在一個(gè)人的身上。她在任何時(shí)候都意識(shí)到自己是社會(huì)的公仆，她的極端的謙虛，永遠(yuǎn)不給自滿留下任何余地。由于社會(huì)的嚴(yán)酷和不平等，她的心情總是抑郁的。這就使得她具有那樣嚴(yán)肅的外貌，很容易使那些不接近她的人發(fā)生誤解——這是一種無(wú)法用任何藝術(shù)氣質(zhì)來(lái)解脫的少見(jiàn)的嚴(yán)肅性。一旦她認(rèn)識(shí)到某一條道路是正確的，她就毫不妥協(xié)地并且極端頑強(qiáng)地堅(jiān)持走下去。她一生中最偉大的科學(xué)功績(jī)——證明放射性元素的存在并把它們分離出來(lái)——所以能取得，不僅是靠著大膽的直覺(jué)，而且也靠著難以想象的極端困難情況下工作的熱忱和頑強(qiáng)，這樣的困難，在實(shí)驗(yàn)科學(xué)的歷史中是罕見(jiàn)的。居里夫人的品德力量和熱忱，哪怕只要有一小部分存在于歐洲的知識(shí)分子中間，歐洲就會(huì)面臨一個(gè)比較光明的未來(lái)。”我們?cè)谥v到物質(zhì)結(jié)構(gòu)的時(shí)候，一定要向?qū)W生介紹居里夫人（雖然教材上連她的名字都沒(méi)有提到），介紹她嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，高尚無(wú)私的人格，在困難、危險(xiǎn)面前毫無(wú)畏懼的勇敢的科學(xué)精神，她非常樸實(shí)而著名的一句話：鐳不應(yīng)當(dāng)成為任何人發(fā)財(cái)致富的工具，它屬于整個(gè)世界。這樣一位偉大的、杰出的女性，不介紹給學(xué)生是非常遺憾的。科學(xué)家的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、不可估量的。有很多杰出的科學(xué)家，就是在前輩科學(xué)家科學(xué)精神的感召下，走上了科學(xué)之路。

3.適時(shí)運(yùn)用化學(xué)史，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任

在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)化學(xué)史加強(qiáng)化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與人的關(guān)系的教學(xué)，使學(xué)生了解化學(xué)與現(xiàn)代社會(huì)的關(guān)系和影響。教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)穿插和滲透一些現(xiàn)代社會(huì)面臨的、急需解決的重大問(wèn)題，如淡水資源的危機(jī)、主要能源（煤和石油）的危機(jī)、環(huán)境污染（臭氧層破壞、溫室效應(yīng)、酸雨等）。如在教學(xué)“NO和NO2是污染大氣的重要污染物”時(shí)，我就介紹這些氮氧化合物受日光紫外線的照射后，發(fā)生一系列光化學(xué)反應(yīng)，形成光化學(xué)煙霧污染事件。如1943年9月，發(fā)生在美國(guó)的“洛杉磯煙霧”就是光化學(xué)污染的典型事件。學(xué)到SO2、SO3的性質(zhì)時(shí)，告訴學(xué)生硫氧化合物會(huì)污染環(huán)境，嚴(yán)重危害人們的健康。如1952年12月發(fā)生在英國(guó)的震驚世界的“倫敦?zé)熿F”事件就屬此例。再如由CO2等引起的“溫室效應(yīng)”，氯氟烴引起的臭氧層破壞，塑料形成的 “白色污染”等等。以此培養(yǎng)學(xué)生形成三個(gè)觀念：愛(ài)護(hù)淡水資源節(jié)約用水的觀念；防止污染，保護(hù)良好生態(tài)環(huán)境的觀念；節(jié)約能源，合理利用現(xiàn)有能源的觀念。強(qiáng)化兩個(gè)現(xiàn)代意識(shí)：科技意識(shí)和減災(zāi)意識(shí)。

4.適宜運(yùn)用化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)

化學(xué)史研究何以能夠具有激發(fā)愛(ài)國(guó)主義的功能？愛(ài)國(guó)主義通常是在國(guó)家落后、國(guó)力不振、國(guó)運(yùn)危難之際的一種特別強(qiáng)烈的時(shí)代要求。20世紀(jì)的中國(guó)基本上是一個(gè)經(jīng)濟(jì)上落后的發(fā)展中國(guó)家。與先進(jìn)的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我們?cè)谠S多方面是不行的。但是，如果能夠有證據(jù)表明我們的祖先在許多可比的方面曾經(jīng)領(lǐng)先于世界，那就可以激發(fā)一些民族自豪感，抵銷一些消極悲觀的情緒。為了可比，就必須立足于現(xiàn)代化學(xué)。所以，愛(ài)國(guó)主義的化學(xué)史通常立足于現(xiàn)代化學(xué)的框架，在中國(guó)古代的典籍里尋找相應(yīng)的資料，以證明中國(guó)在該方面是曾經(jīng)領(lǐng)先的。李約瑟的工作使西方人了解了中國(guó)人的諸多“領(lǐng)先”，因此他一直受到中國(guó)人民的歡迎，被稱為“中國(guó)人民的老朋友”。

但是完全服務(wù)于“愛(ài)國(guó)主義”的邏輯，化學(xué)史有可能受到歪曲，歷史上的有些成就有可能被片面的拔高。再說(shuō)，這種“領(lǐng)先”的邏輯如果走過(guò)了頭，反倒會(huì)令國(guó)人產(chǎn)生洋洋自得的感覺(jué)，而意識(shí)不到眼下的落后，起不到“知恥而后勇”的激勵(lì)作用。

當(dāng)然，化學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也創(chuàng)造著美。如凱庫(kù)勒關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的美妙構(gòu)思；電鍍工業(yè)在發(fā)展過(guò)程制造出精美別致的工藝品，不僅美化了人民生活，給人們帶來(lái)了美的享受，更重要的是化學(xué)家在創(chuàng)造美的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，對(duì)啟迪學(xué)生形成鑒賞美、創(chuàng)造美的能力也具有十分重要的示范作用。

三、化學(xué)史教學(xué)中的反思

羅馬作家西塞羅說(shuō)：“一個(gè)人不了解他出生之前的事情，那他始終只是一個(gè)孩子。”歷史意識(shí)是一個(gè)人乃至一個(gè)民族成熟的標(biāo)志。弗蘭西斯·培根說(shuō)：“讀史使人明智。”因?yàn)闅v史感之中包含著一種清醒的判斷能力，即根據(jù)背景和情境來(lái)對(duì)事物進(jìn)行判定的能力，而避免失之片面和武斷。但凡事都要注意一個(gè)“度”，過(guò)分重視化學(xué)史的青春活力，重視挖掘化學(xué)史的內(nèi)涵，會(huì)讓人有本末倒置、主次不分的感覺(jué)。

如果在化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史教育，以化學(xué)家團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、樂(lè)觀向上的情緒來(lái)影響、感染學(xué)生；以鮮活的化學(xué)史知識(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情操；以客觀的探究事實(shí)激發(fā)學(xué)生敢于并樂(lè)于提出和探究問(wèn)題，這無(wú)疑在高中化學(xué)的新課改中又增添了濃厚的一筆。

［1］林敏，陳妮娜.論化學(xué)史的教育價(jià)值［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007，（2）

［2］周青，楊文永.融人文教育于科學(xué)教材之中──兼評(píng)英國(guó)納菲爾德綜合理科教材［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2003，（8－9）

［3］龐正龍.化學(xué)教育中滲透化學(xué)史教育的研究［D］.華中師范大學(xué)教育碩士論文，2007.5

［4］孫建新.談高中新課程化學(xué)史滲透教學(xué)的策略［J］.化學(xué)教育，2007，（2）

［5］宋付州.化學(xué)史教育在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.山東師范大學(xué)教育碩士論文，2003.10

［6］吳國(guó)盛.什么是科學(xué)史.2003年9月在北京大學(xué)的講演稿

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