讓自主學習在化學教學中落到實處

楊 磊

（張家港市暨陽高級中學 江蘇 張家港 215600）

中國古代就有“學貴自得”、“學貴自化”的說法，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來參加了工作，他可以根據自己的需要，繼續提高自己的專業水平，去自由探索，去發明創造。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力有著十分重要的意義。作為一名中學教師，怎樣讓自主學習在化學教學中落到實處呢？多年來，我努力探索，積極嘗試，逐步摸索出了一套指導學生自學的方法，在這里總結出來，以期與廣大同仁探討。

一、強化自主學習載體，堅持教學案一體化

為了充分發揮學生自主學習的積極性，從2000年起我開始著手教學案的編寫，充分發揮教學案的預習、載體和復習功能。我編制的教學案上有明確的學習目標，為學生提供適當的學習方法指導，促進學生的自主學習，對知識點的設計也是精雕細琢。從教材的編排原則出發，對學生的認知能力進行認真的分析，做到重點突出，難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。教學案一律在上課前發到學生手中，由學生課外自主解決，老師可以利用自習課對學生在教學案中遇到的問題做個別輔導，并了解全班同學的預習及掌握知識的情況，以便為上課做好充分準備。課堂上，我側重于引領學生通過自主、合作、探究的方式解決教學案中遇到的具體問題，把學生的“不待老師教，自己能自學”的自主性學習變成了可操作的程序。課后我會要求同學對教學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。

二、充分利用化學實驗，促進學生自主學習

著名的化學家傅鷹先生說過，實驗才是最高法庭。高中化學新教材中安排了很多探究實驗，怎樣引導學生在化學實驗中進行探究性學習，使學生感受科學研究的一般過程與體驗創新的樂趣，從而充分調動學生學習的積極性，達到自主獲取知識的目的，進一步提高化學教學的質量？這是廣大化學教育工作者都在共同探討的問題。在多年的化學教學實踐中，筆者有以下一些體會。

1.通過化學實驗創設自主學習的情境

精心設計的化學實驗在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發學生強烈的求知欲望。學生在由實驗產生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索，從而提高了自主學習的積極性。比如在學習“鹽類的水解”內容前，學生已經掌握了電解質的電離、水的電離、pH值、化學平衡及移動等知識，完全有能力自主完成“鹽類的水解”內容的學習。因此在課堂教學設計時，我首先跟學生明確本堂課學習的目標，接著我讓學生進行分組實驗：①測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的pH值。②往3mL 0.5mol／L CH3COONa溶液中滴入2－3滴酚酞，觀察顏色；加熱，再觀察顏色。隨即，我根據實驗現象提出問題：①為什么NH4Cl溶液呈酸性，NaCl溶液呈中性，CH3COONa溶液呈堿性？②為什么CH3COONa溶液加熱后，溶液顏色加深？我讓學生自主去獲取資料、信息，通過小組協作學習，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深對問題的理解，完善認知結構。

2.在自主學習中開發實驗新方法，發展學生新思維

當學生明白實驗目的后，該用什么樣的實驗方法呢？我采用由學生形成的小組自主討論決定，要求學生集思廣益，在充分討論的前提下，在多種多樣的方法中尋找出途徑短、反應快、效果好，安全性高的方案進行具體實施。比如在探究“銅與硝酸反應”的實驗時，我鼓勵學生通過自我觀察、分析、思考、交流等過程，設計出了很多種方案，我將這些方法羅列出來，讓學生小組研討，相互評判，再讓學生把他們小組選出的比較理想的方案在全班學生面前展示，師生共同分享創新的成果，最后師生綜合考慮共同選出一套比較理想的設計方案。學生通過這一系列的自主參與活動，真切地感受和體驗到了科學探究的過程，培養了學生的創新思維和科學精神，提高了“求異”思維和“求異”能力，我認為這樣的自主探究性的實驗改進有時會對一個學生產生終身的影響！

三、積極探索多種模式，幫助學生自主復習

“復習課最難上。”這是一直困擾著化學教師的問題。復習課為什么難上呢？因為復習課的內容是學生所熟悉的知識，對他們來說，不再像探究新知那樣充滿挑戰的樂趣，冷飯重炒勢必造成學習的索然寡味，不能引起學生學習的高度熱情和積極性。針對這種現象，我采用“自主互助學習”來上復習課。在自主互助學習型課堂中，學生從以“個體學習”為主轉向了以“合作學習”為主，“以講為主”的課堂被“以學為主”的課堂所取代。下面我就以“鐵和鐵的化合物”為例來談談我上復習課的一些方法。

1.學生總結知識網絡

首先讓學生明確本堂課的復習目標，接著在分析了鐵的原子結構和失電子情況的基礎上，提問學生：“鐵有哪些主要化學性質？”此時學生都能回答出一些主要性質：與非金屬單質、水、酸、鹽溶液等的反應。接著，請學生逐一回憶鐵與那些具體物質反應？反應的現象怎樣？生成物是什么？然后我請學生總結：鐵與各種物質反應最終生成物中鐵的價態有幾種？分別和怎樣的氧化劑反應？學生經過分析就能找到主要有兩種情況：與較弱氧化劑（S、I2、H＋、Cu2＋）生成亞鐵化合物；與較強氧化劑（Cl2、Br2、HNO3等）生成鐵化合物，到此我就可以請學生自己將這些知識點進行系統整理，畫出“鐵三角”的雛形，從而形成知識網絡。

2.分組合作，匯報交流

按照我提出的要求，同學們開始進行小組自主討論。我先讓學生在小組里交流自己剛剛整理的知識要點，在相互補充的過程中逐步充實、完善“鐵三角”；再提出自己復習“鐵和鐵的化合物”中存在的問題，盡量爭取在組內成員幫助下解決。接著，我會給學生充分表現自己才能的機會，我讓每組派一名代表將歸納的知識要點在全班展示，并提出組內尚未解決的問題或組內已經解決，但易被忽視的卻很有價值的問題，當然，組內其他成員也可適時補充。比如有的學生提出：過量的鐵與較強氧化劑（如稀HNO3）反應的生成物是什么？鐵與氯氣和氯水反應有何不同？于是，我和學生繼續討論，最終得出結論：鐵與各種物質反應的最終產物由三方面決定：（1）反應物氧化性的強弱，即一般常見的“鐵三角”。（2）反應物使用量的多少。鐵不足，由（1）決定；鐵過量，則要考慮鐵與鐵離子的反應。（3）反應的條件。例如：鐵在氯氣中點燃，不管鐵是否過量，只可能得到鐵化合物，不可能是亞鐵化合物，因為是固體和氣體反應；鐵與氯水反應，因在溶液中，情況與稀硝酸類似。這樣，學生通過質疑、討論、爭論，激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴，從而使知識的本質更加清晰，記憶更加深刻。

3.鼓勵學生自己找題目

我們都知道，做題是復習化學的重要過程，通過做題能鞏固知識，加深對概念、規律的理解和深化，活化知識；能學習解題方法，發展思維，將知識轉化為解決問題的能力。要達到此目的，多做題是必要的，但教師的選題也很重要，為了更大限度地發揮學生自主做題的積極性，也為了集思廣益選好題，我開始鼓勵學生通過各種途徑找題目做。提醒他們：“你們做題時如果遇到新的好的題目，別忘了記在卡片上，交給我審核，老師在編制講義時如果用到你的題目一定會附上你的大名，題目好的話老師還要給你評獎呢！”沒想到這么一來，學生自主做題的勁頭高漲，很多同學為了找到一道新的好的題目，自己常常做了幾十甚至幾百道題，認真勁兒令人感動。另外，做題還要善于積累，積累包括兩個方面，一是成功經驗，二是失敗教訓。我鼓勵學生自己把平時練習和考試中做錯的題目積累成錯題集，并且經常翻閱復習，既有針對性，又節省時間，可大大提高學習效率。

以上是我指導學生自學的一些做法，我認為指導學生自學是一門藝術，這門藝術的宗旨在于不僅讓學生獲得豐富的知識，而且讓學生獲得能力和信心，獲得對學習和生活的體驗。這門藝術的源泉在于學習，我要學習現代教育教學理論，不斷更新自己的知識，開闊自己的眼界，同時，我還要認真向實踐學習，向自己每天與之相處的同學們學習，是學生的自學實踐不斷改進著我的教育教學！

［1］龐維國.自主學習—學與教的原理和策略［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.7