例談化學(xué)教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成

沈衛(wèi)星

（江蘇省海門市天補中學(xué) 江蘇 海門 226111）

隨著課程改革的不斷深入，化學(xué)課堂教學(xué)更加注重學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生的互動和合作。而在這互動的過程中意味著有更多的不確定性和生成性，因此生成性是新課程課堂教學(xué)的重要特征，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方面。同時，化學(xué)課堂教學(xué)又是有計劃有目的的活動，這意味著課堂教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性，于是預(yù)設(shè)與生成就構(gòu)成了新課程教學(xué)中的一對基本矛盾，共同存在于課堂教學(xué)之中［1］。如何處理和把握教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成呢？下面結(jié)合實例談?wù)剛€人的粗淺看法。

一、適時捕捉教學(xué)中“非預(yù)設(shè)性因素”

化學(xué)課堂上生成性的問題是隨著教學(xué)過程的開展而產(chǎn)生的，教師要在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中捕捉問題，建立生成點，要以學(xué)生有價值、有創(chuàng)見的問題與想法等為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)問題展開教學(xué)進(jìn)而提高課堂效率。

1.在實驗中捕捉

化學(xué)實驗中經(jīng)常出現(xiàn)異常現(xiàn)象，不少實驗即使在教師充分準(zhǔn)備的情況下，仍有可能失敗。可以說，化學(xué)實驗是“課堂生成”的搖籃，教師若能坦然面對，循循善誘，組織學(xué)生探究實驗異常、甚至失敗的原因，從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，則能收到意想不到的效果。

例如在做淀粉－KI溶液與氯水反應(yīng)的實驗時，應(yīng)滴加適量氯水，但操作時有學(xué)生因不慎多加了一些而出現(xiàn)先變藍(lán)后褪色的現(xiàn)象。雖然這已經(jīng)達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，但此時學(xué)生最感興趣的問題是：“為什么藍(lán)色又褪去？”于是我就臨時改變了教學(xué)的預(yù)設(shè)，組織學(xué)生充分思考：“褪色的原因可能是什么？如何證實你的猜想？”隨即學(xué)生提出了兩種可能的原因，并經(jīng)過實驗驗證，最終證實了自己的猜想。這樣學(xué)生不僅深化鞏固了有關(guān)鹵素單質(zhì)之間可反應(yīng)的知識，同時也學(xué)會了怎樣面對出其不意的新問題，并切身體驗到科學(xué)探究最基本的思想和方法［2］。

2.在需求中捕捉

布魯姆說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不能成為一種藝術(shù)了。”所以這種以學(xué)為主的非預(yù)設(shè)教學(xué)必然會帶來不同的教學(xué)體驗。在教師的引導(dǎo)下，在實驗的探究中，往往會有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新的發(fā)現(xiàn)就是課堂資源，也是極其有價值的新問題。教師如果在這個過程中因勢利導(dǎo)，進(jìn)一步激勵學(xué)生生成新的問題并進(jìn)行自主探究，則會收到事半功倍的效果。例如，在做了金屬鈉與水的反應(yīng)后，學(xué)生由實驗現(xiàn)象推測出產(chǎn)物是NaOH和一種氣體，自然而然，學(xué)生需要知道是什么氣體，從而自發(fā)地產(chǎn)生了探究的欲望，教師如果此時適時引導(dǎo)學(xué)生先從氧化還原反應(yīng)原理的角度去推理、分析，并根據(jù)性質(zhì)設(shè)計收集、檢驗氣體的方法，再讓他們按自己的設(shè)計進(jìn)行實驗，那么就容易得出結(jié)論。這樣做充分滿足了學(xué)生的需求，他們的學(xué)習(xí)積極性也因此高漲，興趣大增，信心也倍受鼓舞。

3.在錯誤中捕捉

教學(xué)過程既是暴露學(xué)生各種錯誤、障礙和矛盾的過程，又是展示學(xué)生聰明才智、形成獨特個性的過程。教師要認(rèn)識到學(xué)生的錯誤也是一種教學(xué)資源，在與學(xué)生的錯誤辨析中實現(xiàn)教學(xué)的生成。

例如在習(xí)題教學(xué)中我遇到這樣的一個問題：判斷“新制氯水經(jīng)光照一段時間后，pH減小”的說法是否正確，學(xué)生錯誤率很高。剛開始抱怨學(xué)生這么簡單的問題竟還不會，后來想學(xué)生不會，說明沒掌握這個知識點，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心才對，又了解到高一學(xué)生學(xué)習(xí)氯氣這一節(jié)內(nèi)容時，還沒有學(xué)習(xí)可逆反應(yīng)和化學(xué)平衡的知識，教師補充的“氯水的成分”等知識，學(xué)生只是死記硬背的，從原理上講他們根本沒有搞懂，所以完全有必要花費一些時間，利用新學(xué)的化學(xué)平衡知識幫助學(xué)生徹底弄清這個問題。經(jīng)過一段時間的個別思考、小組交流，最終同學(xué)們用自己剛剛學(xué)過的知識系統(tǒng)地分析了新制氯水光照后的最終狀態(tài)，學(xué)生臉上露出了自豪的笑容［2］。

4.在對話中捕捉

教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課堂對話應(yīng)當(dāng)是平等、互動的過程。在課堂“對話”中，教師要真心實意地傾聽每一個學(xué)生的發(fā)言，把握好方向，尋找問題的生成點。例如，在做完SO2與KMnO4溶液的反應(yīng)后，我向?qū)W生提出問題：SO2表現(xiàn)出什么性質(zhì)？大多數(shù)學(xué)生都說還原性，但有些學(xué)生回答漂白性。此時，我沒有忽略這些同學(xué)的看法，而是抓住這一非預(yù)設(shè)性的回答，趁熱打鐵地問：怎樣設(shè)計實驗方案來區(qū)別驗證？并讓學(xué)生上臺演示。這樣，不但使學(xué)生明白了SO2的還原性與漂白性的區(qū)別，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

首先，預(yù)設(shè)一個高質(zhì)量的教案，既是教師經(jīng)驗的積累，也是教學(xué)機智的展現(xiàn)，成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，提高教學(xué)效率。其次，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)動態(tài)生成的保證。生成與預(yù)設(shè)是教學(xué)中的一對矛盾統(tǒng)一體，忽視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，就失去了教學(xué)的方向，忽視了教學(xué)的生成，就忽視了學(xué)生的差異和發(fā)展。但畢竟單純的生成的課還比較少，只有在實施預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程中，捕捉學(xué)生的疑問、想法、創(chuàng)見、實驗現(xiàn)象等精彩瞬間，適當(dāng)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)程序或內(nèi)容，自然地變?yōu)樯桑拍墚a(chǎn)生事半功倍的效果。再者，生成是動態(tài)可變的、豐富多彩的，再好的預(yù)設(shè)與課堂實施之間都必然存在著一定的差距，這就要求教師充分發(fā)揮教學(xué)機智，做到心中有案，行中無案。將有形的預(yù)設(shè)寓于無形的、動態(tài)的教學(xué)實施中，隨時把握課堂教學(xué)中閃動的亮點，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中涌現(xiàn)的信息資源，機智生成新的教學(xué)方案。

總之，預(yù)設(shè)與生成是相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)使我們的課堂教學(xué)有章可循；生成使我們的課堂教學(xué)精彩紛呈。因此，課堂教學(xué)要將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來，好的課堂效果也只有在師生的互動中才能生成。可以說，預(yù)設(shè)是生成的前提，生成是預(yù)設(shè)的升華。面對課改，我們要在繼承傳統(tǒng)預(yù)設(shè)課堂的良好基礎(chǔ)上，積極引入并探索動態(tài)生成的有效方法和途徑，做到預(yù)設(shè)與生成有機融合，并及時反思、揚長避短，使二者相輔相成、相得益彰，這樣的課堂才是學(xué)生真正需要的。

［1］肖麗華.論新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2007，（8）：20－22

［2］李興武.新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的生成策略［J］.化學(xué)教學(xué)，2008，（4）：20－22