創設情境 高效復習——初中化學總復習之化學計算復習教學設計

莊玉香

（常州市新北區呂墅中學 江蘇常州 213000）

一、設計思想

新課程力求改變學生原有的單一、被動力的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性的學習。要轉變學習方式，就要以培養創新精神和實踐能力為主要目的教學。化學計算的學習或復習對學生來說都是枯燥乏味的，甚至毫無創新可言，一味地練習讓學生失去興趣，本節課的教學設計旨在創設一種學生熟悉的生活中的情境，以計算復習為主，同時穿插一些化學的鑒別，調動力學生參與的積極性，激發學生的興趣。

二、教學內容分析

化學計算一直是學生比較頭疼的內容，從新授課到期中、期末及新課結束等復習、學習的環節，可以說是數次歷練了，但每次遇到學生還是會皺眉頭，主要是因為計算過程中不僅有較大的計算量，純凈物與混合物、元素與化合物之間的關系讓學生無所適從，還有化學上對計算格式的要求甚高，同時與其他學科的要求又不統一，也讓學生覺得千頭萬緒，理不清楚。所以復習這部分內容尤其要避免機械訓練、題海戰術，要讓學生學會自己分析各種關系，同時還要將規范性進行到底。本節課的復習主要是根據化學式及化學方程式的計算。

三、教學目標分析

1.知識與技能

（1）熟練掌握銨鹽的檢驗方法；

（2）能根據化學式和化學方程式進行簡單的計算；

（3）學會提出問題，并進行一些簡單實驗的設計；

（4）通過從不從角度分析問題，培養學生發散思維能力。

2.過程與方法

（1）能用變化與聯系的觀點分析化學現象，會解決一些簡單的化學問題；

（2）培養學生主動與他人交流、討論的能力，形成良好的學習習慣。

3.情感態度價值觀

（1）樹立用事實說話崇尚科學的觀念；

（2）感受化學在日常生活中的應用，確立學以致用的思想。

四、教學準備

了解學生在計算中出現的問題，拍攝化肥店的廣告招牌，設計有效的教學情境，制作教學用的幻燈片。

五、教學過程設計

本節課分成三個板塊：

1.化肥的鑒別

【情境1】能夠“學以致用”是學習所追求的目標之一，化學在很多領域都有著廣泛的應用。今天我們就陪著小明同學一起到農村走走，看看他在那里遇到了哪些問題，該如何解決。

【投影】小明同學周末到鄉下爺爺家去玩，可幫了爺爺大忙了。一進門看到爺爺正對著一包白色固體發愁，原來爺爺想買與上次一樣的化肥，卻忘記上次買的是什么了，剩余的外包裝又不見了，只記得可能是硝銨、碳銨或是硝酸鉀。爺爺說：“可能是碳銨吧？”小明說：“肯定不是。”聰明的你，知道小明是如何判斷的嗎？

（學生回答，并在教師提問下展開對化肥鑒別的討論。）

設計意圖：由于我現在的學生大都介于城鄉之間，大部分學生的爺爺、奶奶或外公、外婆都住在鄉下，創設這樣一種教學情境，有利于吸引學生注意力，激發學生學習的興趣。同時在第一環節讓學生進行化肥的鑒別，防止一節課都是計算讓學生有疲勞感，又復習了碳酸氫銨性質及銨態化肥的檢驗，一舉數得。

2.根據化學式的計算

【情境2】爺爺高興地說：“小明真聰明，會學以致用了。你和我一起去買化肥吧。”兩人來到一家化肥店門口，看見一個廣告牌：（投影圖片）本店新到一批上好硝銨，硝酸銨含量高達98%；氮元素含量高達36%，數量有限，欲購從速。爺爺說：“這家店不錯吧？”小明想了想說：“不好，他把牛皮都吹破了。”想想看，小明為什么會這么說？

（學生積極投入計算，學生代表板書，教師點評）

【情境3】于是他們又換了一家店，這家店里的化肥種類很多，其中氮肥有碳酸氫銨：330元／噸；硝酸銨：800元／噸；尿素：1080元／噸，小明掏出紙筆寫寫劃劃了一會兒對爺爺說：“我們買____吧，這個最合算。”若是你，你會選哪種化肥？為什么？

學生討論聲四起，遇到困難主動尋求解決的方法。

（交流，學生互評、教師點評）

設計意圖：繼續創設情境，讓學生有種身臨其境的感覺，解決問題都是主動的，用自己的所學能夠解決生活中遇到的問題，也讓學生很有成就感，同時加強化學學科與生活的聯系，讓學生從事實中體會化學學科的作用；從不同的角度分析解決同一問題也有利于訓練學生的發散思維能力。

3.根據化學方程式的計算

【情境4】小明把化肥買回來后又想到了另外一個問題，他懷疑他們買的化肥不純，很想知道這種化肥的純度，你能幫他測一測嗎？說出你的思路。（假設雜質不含氮，受熱也不分解）

（學生討論，交流時個個躍躍欲試，從自己理解的角度提出了諸多方法，如用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳稱量質量差、或用澄清石灰水吸收二氧化碳測沉淀的質量等等。）

設計意圖：這一環節讓學生自己設計實驗測碳酸氫銨的含量對于學生來說有一定難度，也正因為有難度才有挑戰，學生學習的熱情很高，這里的實驗設計及下面的根據化學方程式的計算是本節課的高潮，也是重點復習的內容，通過自主設計實驗，充分調動起學生學習的興趣，不管方法是否科學或可行，總是學生自己動腦想出來的，在師生共同討論下不斷改進或完善，在此過程中學生獲得的不只是最終的結果。

【情境5】小明帶了一些化肥樣品來到學校，與同學合作用以下方法測碳酸氫銨的純度：取17g樣品于試管中加熱至固體質量不再減少，將生成的氣體通入溶質質量分數為9.8%的稀硫酸中，消耗此稀硫酸100g，試計算化肥中碳酸氫銨的質量分數。

（學生計算、板書。）

教師點評學生的計算情況，強化化學計算規范性要求。

【情境6】你能根據你剛才設計的思路，模仿上題，再自編一條計算題嗎？

（學生討論）

設計意圖：根據學生交流的情況，讓學生根據自己設計的思路編寫習題，有利于培養學生逆向思維能力，從解決別人出的題，到自己根據信息編寫題目，對學生的要求提高了一個層次，對提高學生能力的提高非常有幫助；同時大部分同學的設計是與初中化學計算題中的差量法密切相關的，對于這類方法的掌握很有好處，無論是從素質教育的角度還是應試的角度出發都是很有效的。

課堂小結：本節課我們借著小明同學的農村之行復習了化學上的兩類計算問題，同時也希望能拋磚引玉，讓同學們將更多的化學知識應用到解決實際問題中去，比如工業上的、生活中的等等方面。就農業上的問題我們也只窺探了冰山一角，了解了傳統農業中的化肥問題，而現在有一種高科技農業，種植作物不需要土壤，你知道嗎？

投影：作業（略）

設計意圖：課堂應有連續性，作業的布置要有利于后一節課學習內容的展開，化學計算三部分內容本節課復習了兩部分，還有一部分是與溶液有關的計算，由無土栽培中培養液的配制引入下節課的復習，讓學生感覺每節課不是孤立的，而是有其內在聯系的，也讓學生課后的復習有了更明確的目的性。

六、教學反思

本節課通過不同的教學情境的設置，不斷激發學生思維，構建了積極和諧的課堂教學氛圍，學生投入計算時是鴉雀無聲，討論時的聲音卻是此起彼伏，真正做到了高效的復習。這是在中考總復習時教師應該追求的，創設一定的教學情境，激發學生學習的主動性和積極性，讓學生在掌握知識的同時，培養學生學習自信心，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面得到和諧發展。