初中化學有效教學情境創設淺議

錢 宇

（無錫市華莊中學江蘇無錫214131）

初中化學有效教學情境創設淺議

錢 宇

（無錫市華莊中學江蘇無錫214131）

合適的教學情境創設能激發學生的學習興趣，克服被動式、灌輸式的教學弊病，使學生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，充分地參與學習活動，優化課堂教學。文章從實驗、多媒體、生活、問題等四個方面就如何創設有效的化學教學情境進行了論述。

情境；有效教學；學習主動性

有效教學是指通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。恰當的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性,啟發學生思維、挖掘學生潛力,是提高課堂教學效率的重要途徑。所以,在新課程標準的指導下,化學教師創設教學情境重在塑造學習主體,激發學生的主體意識,從而推動課堂有效教學。本文以初中化學教學為例,就如何創設有效教學情境略陳淺見。

一、創設實驗情境，激發興趣

化學學科區別于其他學科的主要標志是以實驗為基礎。初中化學作為啟蒙階段,實驗教學顯得尤為重要,它不僅可以幫助學生形成化學概念,理解和鞏固化學知識,而且能培養學生觀察現象,分析問題,解決問題和鞏固化學知識以及培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度,豐富學生的感性認識。因此教師要在化學教學過程中,向學生演示好與教學內容相關的化學實驗,創設化學實驗情境,以生動、形象、鮮明的實驗現象有效地吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣,使學生由被動接受變為主動探索,更好地理解掌握相關的化學物質的性質、現象或者是解決某些化學問題。

例如,氫氧化鈉和二氧化碳能發生反應,但無明顯現象。針對這個反應,學生對老師提出了質疑。筆者選用兩個集氣瓶分別收集滿二氧化碳,一個倒入約三分之一體積的水,另一個倒入等體積的氫氧化鈉濃溶液,在兩個集氣瓶口分別放上一個燒熟并剝殼的雞蛋。第一個集氣瓶雞蛋沒有動靜,而第二個集氣瓶口的雞蛋居然被“吞”了進去,出現了“魔瓶吞蛋”現象。此時,同學們個個都看呆了,驚呼：“太神奇了,太神奇了。”同學們理解并認可了二氧化碳與氫氧化鈉的反應。當老師提出：“你還能設計其他的實驗證明二氧化碳和氫氧化鈉發生反應了嗎？”,這時同學們個個興致盎然,躍躍欲試,有的想到了用稀鹽酸、有的想到了用軟塑料瓶、有的想到了做噴泉實驗等等。通過實驗,教師將實驗結論的發現權放手給了學生,教師在教學過程中起到了組織者和引導者的作用。同時,課堂實驗的趣味性,也大大激發了學生的學習興趣,提高了學習積極性,促進了課堂教學的有效性。

二、創設直觀情境，幫助理解

加拿大著名的學者馬歇爾·麥克盧漢說：“媒體是人體的延伸。”現代多媒體技術,主要包括錄音、投影、幻燈、視頻、計算機等多媒體教學手段。在化學教學中應用多媒體手段,能把化學中的微觀結構、不易實現的實驗、不易觀察的實驗現象等以生動的動畫、圖片、文字以及優美的聲音有機地集成并展現在屏幕上,實現化靜為動、化虛為實、化遠為近、化難為易、化抽象為具體。從而幫助學生更真實、生動、形象地理解教材,啟迪學生的思維,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性,優化課堂教學,提高課堂效率,促進課堂教學的有效性。

例如：在教學“酸和堿之間會發生什么反應”時,同學們由實驗已經知道酸和堿能發生反應,并且得到白色固體,但是,白色固體是什么物質呢？同學們此時急切想知道白色固體會是什么？教師乘此機會,利用多媒體展示了fIash動畫,模擬稀鹽酸和氫氧化鈉溶液的化學反應：氫氧化鈉在水中解離出鈉離子和氫氧根離子,氫離子和氫氧根離子結合而生成了難解離的物質——水,同時,鈉離子和氯離子仍然存在于溶液中,水分蒸發后,氯化鈉成晶體析出。通過多媒體動畫創設的直觀情境和對此過程認真的思考,學生不僅明白了白色固體就是氯化鈉,而且也幫助學生理解了中和反應的實質。可以說,在不知不覺中本節課的重點和難點在多媒體動畫的微觀模擬中迎刃而解了。因此,多媒體教學創設的直觀情境,幫助學生對微觀知識加深了理解。

三、創設生活情境，促進應用

生活中處處涉及化學知識,教師要注重觀察體驗生活中的化學知識,善于將生活素材引入到化學課堂中,用具體的生活實例、學生身邊的生活現象來創設教學情境,做到理論聯系實際。這樣既可以培養學生的能力,擴大學生的知識面,激發學生的學習動機與興趣,又有助于學生學以致用,利用所學的化學知識解決實際問題,促進課堂教學的有效性。

例如：學習了金屬的相關知識之后設計以下的相關情境：①北方一些公交車一到冬天,乘務員就會在把手上系上一塊絨布,為什么呢？②目前我國發行的第五套人民幣中的五角硬幣首次采用了鋼芯鍍銅合金,該合金的性質與流通的一元硬幣的材料性質相似。請你推測用來制造五角硬幣的鋼芯鍍銅合金應具有什么性質？③現在很多家庭裝修,都將室內原有的鐵制水管改成優質塑料復合的開泰管,你知道這是為什么嗎？④易拉罐由鋁制變成鋼制,其目的是什么呢？由于情境的創設貼近了生活,使學生在學習過程中倍感親切自然。同時,這些問題體現了知識信息的多樣化,也使學生真正體會到了“化學源于生活,生活離不開化學”,此時的同學們求知欲望強烈,進一步體現了教育教學以學生的發展為核心的理念。

再如：在教學“水是人類寶貴的自然資源”一課時,創設如下情境：假設你是一名科普工作者,你正要建一個為初中學生介紹關于自然界中水的科普網站,你打算扮演什么角色？并提供從不同角度提出問題。化學家：（1)水是由什么組成的？水有什么性質？（2)水是如何凈化的？自來水是怎樣生產出來的？（3)水又是如何被污染的？生物學家：（1)水對生物有哪些生理作用？（2)當湖泊被污染時會發生什么？（3)被污染的水是如何影響到我們的生活的？地理學家：（1)哪里有水？（2)淡水資源是如何分布的？社會學家：（1)為了治理水污染,我們投入了多少資金？（2)記錄一周內你的家庭和你的學校的用水情況,繪制一張你家的用水統計表。課后,帶領學生到當地的水廠考察水資源情況,日常生活用水、工業用水情況以及水質污染情況和防治措施。這樣一來,不僅能使學生把課本知識與生活實際聯系成一個統一的整體,而且可以激發學生對化學知識的學習興趣和動機,提高化學教學的實效性。實踐表明,只有讓學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來,將新知識與自己的認知結構中原有知識建立起實質的聯系,才能更好地幫助學生理解新知。

四、創設問題情境，發展思維

古人云：“學起于思,思源于疑”。思維總是在一定的“問題情境”中產生,思維過程本身就是一個不斷地發現問題和解決問題的過程,問題不僅是思維的起點,也是思維的動力,所以教師在化學課堂教學中精心設計問題設“疑”立“障”,可以引發學生的認知沖突,激發學生進行積極的思維,從而使學生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發展。

例如：在學習木炭的還原性時,設置問題：1.你認為木炭與氧化銅反應可能生成什么物質？2.你能設計木炭還原氧化銅的實驗裝置嗎？這可是未曾學過的化學反應,這樣一問,給了學生一個具有挑戰性的任務。但是這個問題的確有一定的難度,學生們不知從何入手。于是,連續設置三個問題：1.反應物是什么狀態？2.反應的條件是什么？3.生成物可以采用什么驗證方法？這三個問題更具針對性,同學們經過思考、討論、歸納總結,不僅得出了正確的實驗裝置,而且還提出了許多切實可行的創新設計實驗方案,發展了學生的思維能力,提高了學生的學習興趣。

總之,在化學課堂教學中,教師要根據學生的實際和教學內容的特點,運用各種適宜的方法,科學、合理地進行有效教學情境的創設,通過“情境”啟發學生積極觀察思考,以“情境”為主線來組織和調控課堂教學,從而充分調動學生學習的主動性,以取得教與學的最優效果,實現課堂教學活動的有效和高效。

［1］文慶城，張世勇.談化學愉快學習教學策略［J］.中學化學，2005，（9)：1～2

［2］陸菁主編.初中化學課堂教學問題診斷與教學技能應用［M］.北京：世界圖書出版公司，2009.5：42～56

［3］王艷春.初中教學典型課示例-化學［M］.北京：光明日報出版社，2006.4：25～68

1008-0546（2011）04-0015-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.04.007