對化學課堂提問的思考

張 宇

（江蘇省睢寧高級中學南校江蘇睢寧221200）

對化學課堂提問的思考

張 宇

（江蘇省睢寧高級中學南校江蘇睢寧221200）

美國心理學家布魯納指出“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”課堂提問是教學的重要手段之一,好的提問能流暢地推動課堂進程,加強師生間的信息交流,協(xié)調(diào)教學關(guān)系,拓展學生思維,保證和提高教學質(zhì)量。但若問題不當,會使教學難以順利進行。

一、課堂提問中存在的問題

課堂提問有些值得我們反思的普遍問題,具體歸納為以下幾個方面：

1.提問的語言過于隨意

一些教師經(jīng)常會提出一些諸如“對不對”、“是不是”、“好不好”等口頭禪式的問題,這些問題毫無啟發(fā)性,不僅浪費了時間,而且學生隨口答音久而久之易造成思維上的懶散。

2.提問偏離教學重點難點

課堂上所提出的問題與課堂教學的重點、難點距離較遠,提問的隨意性大,東拉西扯,偏離了主題。

3.提問成績好的學生

只提問成績好的學生,會挫傷其他學生的積極性、使他們對化學失去興趣。

4.提問無層次性

一是指沒有針對不同學生設計；二是指對較難的問題沒能鋪設好臺階,學生思維窗口無法打開,出現(xiàn)冷場。

5.提問不予評價

對學生的回答沒進行適當?shù)脑u價或不置可否,對學生的反提問不理睬等,容易使學生的學習熱情消退。

二、優(yōu)化提問的策略

怎樣提問才好呢？同一化學問題,可以從不同側(cè)面提出,提問的角度不同,時機不同,效果往往不一樣。

1.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問答興趣

在課堂教學中,問題總是伴隨一定的情景而產(chǎn)生,藝術(shù)地設置問題情境,能有效地激發(fā)學生的學習興趣,促進學生思維的發(fā)展。設計問題時要充分考慮思考性,兼顧學生好奇、好玩,好強的心理特點,引起學生學習興趣,促進課堂的互動。

如在學習《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時,可以從與人生存關(guān)系最為密切的食品安全及加工這一社會熱點問題入手。如：據(jù)報道“二氧化硫已成為食品安全的頭號元兇——它被不法生產(chǎn)者用作腌制蔬菜中的防腐劑、米面食品中的美白劑,脫皮蔬菜中的抗氧化劑、香蕉龍眼的催熟劑……”,從最貼近學生的生活出發(fā)創(chuàng)設問題,能有效激發(fā)學生學習化學知識,去解決生活和社會中實際問題。

再比如：學《化學與生活》模塊中維生素C性質(zhì)時,教師提問：“大家都有這樣的生活經(jīng)驗,鮮榨的蘋果汁顏色會變黃變深,哪位同學知道其中的奧秘？”這一提問在于引起認知矛盾,學生議論紛紛。接著提問：“有哪些方法防止鮮榨的蘋果汁顏色變深？”這樣就可以使學生不拘泥于狹小的知識點,使其想的更多,學生的興趣也更足,從而爆發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。

2.由淺入深，把握問題難度

要上好一堂化學課,有時要設計出一組系統(tǒng)化的提問。在實際操作中,教師可以根據(jù)教材特點和學生的實際水平,把難問題分解成易理解、有趣的小問題,層層深入,逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展。

如學習《原電池》一節(jié)內(nèi)容時,可設計如下問題提問：

①鋅與硫酸反應的本質(zhì)是什么？電子如何交換的？

②原電池為什么有兩個極？目的是什么？起什么作用？

③在兩極之間電子為什么會流動？真正的動力是什么？

④電流表指針偏轉(zhuǎn)表明有電流、形成閉合回路,試說明是怎么形成閉合回路？形成閉合回路必須是氧化還原反應嗎？

⑤自發(fā)的氧化還原反應在理論上是否可以設計成原電池？

⑥你能把常見的氧化還原反應分出兩個半反應嗎？

⑦簡單電極反應式如何書寫？依據(jù)是什么？

⑧原電池的兩個電極一定要發(fā)生氧化、還原反應嗎？電極本身參加反應嗎？

⑨構(gòu)成原電池的條件是什么？

本節(jié)內(nèi)容如果按傳統(tǒng)教法得出形成原電池的條件,會忽略學生的潛能,而如果按上述設計的問題則會激發(fā)學生的潛能,真正理解原電池的本質(zhì)。課堂提問要適合學生的認識水平,注意把握問題的難易程度。如果問題不切實際,超出學生的實際能力,或者問題過易,答案一望便知,那都會失去提問的意義。因此,所提問題要新穎有趣、由淺入深,讓每個學生“跳一跳就可以摘到桃子”。

3.順其自然，抓住提問時機

“不憤不啟,不悱不發(fā)”充分說明提問時機的重要性。過早發(fā)問,造成氣氛緊張,學生茫然；過晚發(fā)問,引導過甚,問題無價值。化學教學過程就是師生情感交流和精神對話的過程,這要求教師時常處于一種思維異常活躍的“臨戰(zhàn)狀態(tài)”,抓住契機,適時發(fā)問,把學生的情緒調(diào)動到最高點,把學生的思維開闊到最廣處,這就需要選擇恰當?shù)臅r機提問。

如學習《二氧化硫的性質(zhì)》一節(jié)時,講到了SO2的漂白性,可恰當?shù)靥岢鰡栴}：①回顧一下,我們之前還學過哪些物質(zhì)具有漂白性？②這些物質(zhì)的漂白原理是什么？和SO2的漂白原理相同嗎？此時學生可以回顧之前學習的知識回答老師提出的問題“有HClO、Na2O2、活性炭等, HClO和Na2O2漂白利用其氧化性,活性炭利用其吸附性,和SO2的漂白原理不相同”這樣設計問題可以使學生對新舊知識點進行強化,激發(fā)學生的探究欲望,達到知識順利遷移的目的。

教師還可以再設問：“SO2的水溶液有漂白性,Cl2的水溶液也有漂白性,如果把SO2和Cl2同時通入到水溶液中,溶液的漂白性會不會加強呢？”學生聽到后會紛紛討論起來,教師根據(jù)學生的回答歸納答案。

教師恰當?shù)刈プ√釂枙r機,設計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題,借此激發(fā)學生的求知欲,促使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)理解新的知識,從而自主探究。如此反復,可使學生有了思考問題的興趣,發(fā)展了學生的思維。

4.科學評價，強化問題意識

在學生回答教師提問后,教師要予以恰當?shù)脑u價和引導。真正有效的評價應該是真實而真誠的。學生對問題作出正確的回答,教師理應給予肯定、贊揚,這樣對增強學生答問的積極性和自信心非常有益。注意,教師不要濫用“好極了”“你真棒”等程式化、孩子化的評價。學生對問題作出不準確或錯誤回答時,教師簡單地可否或不了了之,既不能形成正確的結(jié)論,又破壞學生再次參與的信心和勇氣。要肯定其閃光點,幫助他們澄清、擴展、修改、提升。

若將提問僅僅當成教學的手段就可惜了,要在這個過程中培養(yǎng)學生的問題意識才更有價值。教學有盡而學習無盡,提問有窮而思考無窮。在“提問—解答”過程中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,讓學生“敢問”“會問”,學生會終身受益。學生自己經(jīng)過思考后,提出的問題對他們來說是非常有價值的。

課堂提問激發(fā)學生學習興趣,使每個學生積極參與,保持高漲的學習情緒,學生的主體作用與教師的主導作用都得以充分發(fā)揮。課堂提問是一門學問,也是一門藝術(shù),沒有固定的模式,要恰到好處,關(guān)鍵在于教師。每位教師只要不斷實踐、摸索,就能提高自己的教學水平,使每一節(jié)課都能成為好課。

[1]陳洪平.如何提高課堂提問的有效性[N].江南時報，2007-10-30（24）

[2]賀志樸，姜敏著.藝術(shù)教育學[M].北京：人民出版社，2001.5

[3]劉顯國.課堂提問藝術(shù)[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000

1008-0546（2011）10-0052-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.026