在化學實驗教學中開展創新教育的重要性

孔祥恒

（江蘇省新沂市第三中學江蘇新沂221400）

在化學實驗教學中開展創新教育的重要性

孔祥恒

（江蘇省新沂市第三中學江蘇新沂221400）

創新教育是以繼承為基礎，發展為目的，以培養創新型人才為價值取向的新型教育。新課標倡導化學教學是讓學生在多元、動態、開放、探究、創新中主動領悟知識，獲取解決問題的學習方法。為此我們通過“設疑啟思，引發創新；深入觀察，培養創新；改革實驗，探索創新；實踐鍛煉，主動創新”幾方面來培養學生的創新能力。

創新；觀察；實驗；探究

創新教育是以繼承為基礎，發展為目的，以培養創新型人才為價值取向的新型教育。學生的創新素質是在適宜的教育教學環境下學生自主發展的結果。我國化學家戴安邦先生曾經說過：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的……用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發展，故化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的教育形式?！崩钫酪舱f：“實驗怎么強調都不過分。”那么，作為新世紀的教育工作者，我們怎樣在化學實驗教學中培養學生的創新能力呢？筆者經過近幾年的探索，從以下幾方面來培養學生的創新能力。

一、設疑啟思，引發創新

古人云：學起于思，思源于疑。疑是人們探索知識的起點，也是創新的起點。一節高質量的化學課，教師必然會提出一些有價值的問題，供學生思考、分析、探索、討論，問題提的好，猶如一顆石子投向平靜的水面，會激起學生思維的浪花。實驗探究式教學注重問題情景的創設，通過設疑，引發學生創新。

例如：學習濃硫酸的性質時，這樣創設問題情景：新聞媒體經常報道濃硫酸毀容事件，而濃硫酸(出示濃硫酸)是這樣一種無色液體，灑在臉上后，為什么使人面目全非、慘不忍睹呢？你想了解濃硫酸毀容的原因嗎？你想知道濃硫酸有哪些特性嗎？請進行下面的實驗探索。這樣學生就產生強烈的求知欲望和探究動機。又如講CO還原CuO時設問：CO還原CuO是否可用H2還原CuO裝置？H2還原CuO的實驗操作順序是否符合CO還原CuO？H2、C、CO分別還原CuO反應裝置有哪些異同點？這樣設問，知識以新帶舊，以舊引新，加強了前后知識的聯系，也給學生提供了思維機會。

二、深入觀察，培養創新

觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎。也是發展思維能力和創造能力的基礎，通過觀察激發學習興趣。古往今來，凡有成就的發明家無不有著對實驗的觀察力和對科學的濃厚興趣。但部分學生對實驗的觀察卻僅停留在直觀感覺上，在實驗觀察中往往受突如其來的新異變化的影響，忽略了對現象的深入觀察，使觀察變得盲目。例如：銅與濃硝酸的反應，很多學生忽略反應速率是由慢—快—慢，試管口的顏色由無色—紅棕色—無色的觀察過程。因此觀察能力的培養是化學教育的重要任務之一，而培養科學的觀察方法又是至關重要的，好的觀察方法應有明確的觀察目的、周密的觀察計劃、嚴肅的觀察態度、良好的觀察習慣。

為了培養學生好的觀察習慣，教師在做實驗時可給出適當的觀察點，來克服觀察的無序性和盲目性，并且要抓住實驗的契機啟發學生的思維。如：在制取乙烯的實驗時，在學生觀察的基礎上進行啟發：(1)黑色物質是什么？聯系濃硫酸的性質加以解釋。(2)在加熱條件下濃硫酸與其能否反應？產生哪些物質？(3)如何設計實驗證明產生氣體的成分？再引導學生進行充分觀察、討論，對學生創造思維的萌發起著催化作用。

三、改革實驗，探索創新

創造性思維不僅要求思維的數量，而且要求思維的深度和靈活性。課本上有些化學實驗，存在現象不明顯、步驟復雜、裝置不合理等問題，并且實驗的安排往往處于概念、理論的依附地位，缺乏對知識的深入引導和研討，因而會抑制學生創造性思維的發展和創新精神的培養。教師在教學過程中，不要一味地依賴教材，而要不斷地探索、總結、大膽地改進，使實驗盡可能地向著可靠性、科學性、啟發性的方向發展。

高二有機化學中學習醇的催化氧化性質時，用銅絲做此實驗很難聞到乙醛氣味，因此可改進如下：將少量氧化銅粉末置于干燥的小試管底部，在酒精燈火焰上集中加熱30秒后，向試管中滴加3～4滴無水乙醇，黑色的氧化銅粉末立即變為紅色的銅粉，反應生成的乙醛氣味清晰可辨。這個實驗的啟發性很強，實驗做完后，教師馬上提問：銅粉在實驗中起催化劑的作用，那么，把銅粉不加熱直接與乙醇反應，現象會怎樣？為什么需要生成氧化銅粉末再與乙醇反應？激發學生進行思維和探索。從而引導學生得出結論：催化劑參加了反應過程，只不過在反應前后性質和質量保持不變，即先消后生。

再如：必修化學1中氮氧化物的產生及轉化教學，實驗室沒有教材上的裝置，我們引導學生對此實驗反復設計改進：①實驗前在圓底燒瓶中收集一瓶NO2氣體，在分液漏斗中加入適量水。②打開活塞，水全部流入燒瓶中，立即關閉活塞。③輕輕搖動燒瓶，觀察現象。④再次打開漏斗活塞，一會兒關閉，密切觀察發生現象。⑤再次輕輕搖動燒瓶，觀察現象。⑥重復實驗④、⑤，觀察現象。本實驗操作簡單、安全可靠、現象明顯、無污染、設計新型等特點，既有效實現NO2和NO的相互轉化，又加深理解它們的性質。在一堂公開課上學生展示此實驗，得到專家和老師們的好評。這種放手讓學生進行實驗改進，體現了學生不受課本的束縛，敢于求新求異。在寬松、自由的空間里，學生的創新意識不斷形成。

四、實踐鍛煉，主動創新

創新教育的重點是指導學生創新發現和制作。這就需要在實踐中完成，實踐能力是將創意付之實現的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創意和創新的橋梁。這要求教師平時上課不要講得太多、太細，要留有空間、發展區讓學生去創新，鍛煉他們的創新實踐能力。如學習金屬活動性順序表后，讓學生自己設計實驗方案：確定Fe、Cu、Hg的金屬活動性順序，在學完酸、堿、鹽性質后，讓學生設計實驗方案：如何從NaCl、CuSO4、Na2CO3、MgCl2的混合溶液中提純出NaCl。給學生提供更多的思維機會和思維空間，極大地調動了學生的創造欲。

盡量把課堂演示實驗改為學生分組小實驗、邊講邊實驗以增加學生動手、動腦的機會。如金屬鈉與水的反應，銅與濃硫酸的反應，苯酚的性質等等。在學生實驗中，讓人人能動手操作，教師還應依據大綱多翻閱一些化學書籍和參考資料，增加一些趣味實驗，與現實生活相關的實驗。如“鹵素”一章中可加入趣味實驗：指紋檢查，鮮花褪色等。重視家庭小實驗，對培養學生的動手、動腦習慣以及分析和解決實際問題的能力，對培養學生的創新精神和創造性思維都有積極的意義。

美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分”。新課標倡導化學教學是讓學生在多元、動態、開放、探究、創新中主動領悟知識，獲取解決問題的學習方法。為此教師在教學中應注重指導實驗設計，啟發學生實驗探究，啟動學生主動創新激情。

［1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話［M].北京:北京師范大學出版社，2004

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［3]徐學福.美國“探究教學”研究30年［J].全球教育展望，2001，（8）

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1008-0546（2011）01-0074-02

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