“問題教學法”實施后感

馬 琴

（泰興市第二高級中學江蘇泰興225400）

“問題教學法”實施后感

馬 琴

（泰興市第二高級中學江蘇泰興225400）

強調了問題意識的重要性，指出在問題教學的各個環節中注重從多方面去培養學生的問題意識、討論、總結等各種能力的培養，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。

問題教學；提出問題；討論解決問題

問題教學法，是指以問題為中心的教學，它把教學內容作問題，引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力、養成心理品質。“問題教學法”能創設一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地探索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，我在化學教學中采用“問題教學法”，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養學生的研究能力。

在教學過程中我讓學生依據對教材內容的理解，結合自己的所思所想，采用預習筆記、小紙條等形式向教師提出問題，教師根據學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養成學生自主學習習慣的課堂教學模式。這種教學模式旨在通過學生的主動學習，培養問題意識和探索精神。本文就這一形式，結合自己的教學實踐，談談個人的一些認識。

一、學生自學、提出問題

在正式進行問答之前要具備一個問答的前提，即學生具備了一定的知識，這一知識的獲得，一般是由學生自學。學生在具備有關的知識因而具備回答問題的潛在可能性的基礎之上，提出要思考或回答的問題。問題可以由教師提出，也可以由學生提出。通過學生或老師提出問題，從學生的需要出發組織教學，改變了傳統的教師傳授、學生接受的過程，成為以問題為中心的搜尋、發現、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的發現者、研究者、探索者。在這一過程中，發現問題或解決問題的喜悅感、成就感將成為激發學生學習的強大動力。我們在預習提綱中通過各種各樣的問題將教材主要內容呈現給學生，強調預習過程中必須盡量解決問題，并提出幾個新問題，然后根據學生的問題再組織教學內容。當然問題的解決也不是一問一答，而是通過學生先討論，能自行解決的還是讓他們自學，然后課堂上就突出的問題及與重難點相關的問題重點解決，通過類比、歸納，學生比較好的掌握了這一知識點，從中不難發現學生的提問能充分展示他們思維的閃光點，也能激發他們的創造欲望。

我認為，在教學中，要引導學生從不敢提問到敢于提問。對于提問題的學生，要以信任的目光、關愛的舉止及時加以鼓勵。尤其是后進生，要多給提問的機會，經常主動問問他們有什么不懂。只要他們提出問題，都要加以表揚，以保護他們大膽提問的熱情，日久天長學生就會逐漸養成敢于提問的良好習慣。

二、討論、解決問題

在教師指導下進行問題討論是“問題教學法”的關鍵，培養學生的解決問題的能力是“問題教學法”的目的。通過課堂討論，培養學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出更高的要求，即要求教師結合學生的學情提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設計。首先，設計的問題應符合科學性、探索性、研究性的特點。這樣的問題才能激發學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；其次，設計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發學生研究問題的挑戰性，從而調動全班同學的學習積極性，實現面向全體的教學目的。解決問題，無論是學生提出的還是老師設計的各種問題，都應該把解決的過程留給學生，而不是答記者問式，老師只是在問題解決的基礎上幫他們總結升華問題的結論。在這個過程中，教師應利用好語言、設備、環境等各種手段，創設符合需要的問題情景。例如在人教版選修五的一節演示實驗中我就通過各種問題的設問引起學生觀察、討論的興趣：乙烯制備教學時，教師在講臺前進行演示實驗，實驗完畢后，我就指導他們尋找異樣并發問。

學生甲：燒瓶內好像出現了黑色，那是什么物質呀？

師：對呀，(手指著燒瓶說道)確實是有黑色的物質，同學們覺得會是什么呢？

很多學生異口同聲地說道：是碳。

師：對。(微笑地對甲問道)為什么有碳生成，你能告訴我嗎？(適當提示學生根據原子守恒的原理猜想可能的物質。)

學生甲：哦，我明白了，是碳。是濃硫酸的脫水性，使乙醇脫水成碳了。

師：這就對了，還有其他想法嗎？既然生成了碳，那么碳在加熱的條件下會和濃硫酸怎么反應？(我們這邊是三星級學校，學生的基礎不是太好，有些內容難以聯系，所以需要老師的提醒或指導)

學生乙：反應生成SO2。

停頓，要求學生回憶SO2的性質，這時會有學生提出SO2也會使酸性高錳酸鉀溶液褪色，那就說明不了是乙烯使酸性高錳酸鉀褪色了。那SO2的干擾就不能排除了。

師：能不能設計實驗排除干擾呢？

學生丙：應該可以的，先把SO2除掉就行了。

師：如何除，裝置該怎么改進？

在教師的積極引導下，圍繞著實驗現象，同學們的分析逐漸深入。就是在深入思考的過程中又產生了新的問題，在討論中發現、解決不斷出現的新問題，讓學生思維活躍、樂于學習。

經過幾年的教學實踐，學生的提問水平、技巧已有了很大的提高。同學對化學課產生了濃厚的興趣，課堂中勇于提問的同學也增多了，教學效果更加顯著。

綜上所述，學習的一個重要特點是問題性，正是在問題的發現、探索、解決的過程中，學生由被動的接受者變成了主動的研究者、探索者。在這一過程中，發現問題的喜悅感、研究問題的挑戰性、問題解決的成就感相互交融，成為激發學生學習的強大動力。可見，學習的形式可以是多種多樣的，而在課堂教學中進行“問題教學法”，可引起學生自動的學習興趣或好奇心，激發與集中學生的思考，激發學生繼續去解決下一個問題的動機，增加學生參與討論的機會，可增加學生對問題相關知識的了解，加強學生在生活中應用知識的能力等等。

［1]鄭金洲.課改新課型［M].北京:教育科學出版社，2006，3

1008-0546（2011）01-0015-01

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