高中語文深度閱讀的探索與實踐

蘇博 伊春市第二中學(xué)

一、高中語文深度閱讀概述及推廣意義

高中是基礎(chǔ)教育的出口，是向高校輸送高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地。高中語文教學(xué)是具有人文性的工具性學(xué)科，新的課程標準的不斷推進對高中語文教學(xué)提出了新的要求。深度閱讀與娛樂性閱讀不同，是給予學(xué)生更多的時間和空間，通過精讀細品，圈點批注深入的閱讀透過文章的表層內(nèi)容挖掘文章內(nèi)涵，學(xué)習(xí)知識文化，獲取豐富的情感體驗，主動與文章進行深層次思想交流，建立完整知識體系、拓展學(xué)生知識面、促進學(xué)生深入思考啟迪人生智慧的全面、關(guān)聯(lián)、智能的全新閱讀形式。高中語文深度閱讀的方式有圈點批注法、深度對話、細節(jié)切入。

深度閱讀是真正意義上的閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效方法，是課程改革和高考制度改革的必然要求。深度閱讀不同于以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，實施深度閱讀可以豐富閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生專注力，發(fā)展學(xué)生個性化特點，擴展學(xué)生知識覆蓋面，建立立體全面的閱讀思維模式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力，提升學(xué)生精神素養(yǎng)和文化素質(zhì)。

二、高中語文深度閱讀實踐中存在問題

(一)對深度閱讀重視程度不高、教育教學(xué)內(nèi)容粗淺。學(xué)校在深度閱讀的硬件、軟件配置上難以滿足教學(xué)實踐需要，缺乏對深度閱讀的師資培訓(xùn)和經(jīng)驗交流；在課程設(shè)置、課時安排、教研活動中缺乏對深度閱讀的合理安排，教師缺乏深入研究和統(tǒng)籌在閱讀選材的廣度和難度上難以滿足教學(xué)需要。學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)積極性不高、解讀淺顯、功利性強。受經(jīng)濟科技發(fā)展和電子信息化、網(wǎng)絡(luò)化的影響，我國高中學(xué)生的閱讀方式和內(nèi)容都發(fā)生了巨大的變化，學(xué)生閱讀量少，缺乏深層次的思考。高中學(xué)生在面臨高考壓力和較繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的時候在閱讀方面投入的時間和精力不足，學(xué)生深度閱讀的積極性不高，深度閱讀難以有效開展。

(二)教師深度閱讀教學(xué)方法的方法枯燥單一。教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，缺乏相應(yīng)的閱讀方法的培養(yǎng)，難以有效開展深度閱讀；教師的閱讀指導(dǎo)應(yīng)試化，主題理解單一淺顯，課堂教學(xué)沿襲舊有傳統(tǒng)模式，采取教師授課、學(xué)生聽課的灌輸式機械單向教學(xué)模式為主，方式單一枯燥，缺少個性以及創(chuàng)新的課堂設(shè)計，不注重與學(xué)生的交流互動，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)教師受自身素質(zhì)和教學(xué)能力水平限制，深入閱讀指導(dǎo)能力不高。教師缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的在職系統(tǒng)培訓(xùn)，缺乏先進教育理念和優(yōu)秀教學(xué)實踐經(jīng)驗的交流，不能有效開展深層次閱讀的引導(dǎo)和指導(dǎo)，部分教師缺乏必要的語文賞析和分析講解能力，缺乏有效的課堂教學(xué)組織能力，難以深度閱讀教學(xué)的要求。

三、高中語文深度閱讀實踐的有效策略

(一)深度語文閱讀內(nèi)容的優(yōu)化改革，提升學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教育教學(xué)實踐中要著眼于學(xué)生長遠發(fā)展，整體規(guī)劃，扎實推進。重視語文教材的優(yōu)化，構(gòu)建科學(xué)教學(xué)體系，深入研究選取適合高中學(xué)生深度閱讀材料，結(jié)合單元教學(xué)篇目，圍繞教學(xué)主題開展專題教學(xué)，分體系指導(dǎo)閱讀，專題研究文本內(nèi)容；給予學(xué)生適合的深度閱讀時間和空間注重校園文化建設(shè)，開展讀書交流會、辯論賽、古詩詞誦讀等形式多樣的校園活動，加強課外延伸銜接促進教材和課外閱讀相結(jié)合，多方位利用圖書資源，建設(shè)安靜平和的閱讀氛圍，加強語文知識儲備。

(二)創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方式方法，活躍閱讀文化，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。語文課堂教學(xué)中要重視語文課堂教學(xué)方式的改革，促進教學(xué)創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字細細品讀、熟讀深思、開展合作探究激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，鼓勵學(xué)生開展師生、學(xué)生之間的討論和交流，通過多樣方式引發(fā)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及良好閱讀習(xí)慣；采取開放、靈活的教學(xué)手段，引入情景教學(xué)法，拓展對閱讀題材、時代背景、內(nèi)容特色方面的學(xué)習(xí)，尋找文本的切入點，重視探求文本背后的內(nèi)容；實行比較閱讀，通過比較深入領(lǐng)會不同作者的寫作特點和思想感情；運用多媒體、信息化教學(xué)手段突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的閱讀情景，使學(xué)生獲得個性化的閱讀體驗，提升教學(xué)效率。

(三)重視教師培訓(xùn)，提高教學(xué)教學(xué)能力和綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校要重視教師專業(yè)技能的培訓(xùn)，重視教學(xué)科學(xué)化評價，重視語文資源整合能力的提升；另一方面，教師要注重自身教育理念的更新，提高語文鑒賞能力、資料整理能力和閱讀指導(dǎo)能力，提升教育教學(xué)指導(dǎo)水平，開展分層教學(xué)，因材施教，針對學(xué)生理解能力、興趣愛好的個性化特點為學(xué)生推薦題材、內(nèi)容不同的閱讀材料，并為其設(shè)置不同的閱讀要求，促進不同層次的學(xué)生的共同進步。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教學(xué)深度閱讀是深化教學(xué)改革，促進高中語文教學(xué)水平提高的必然要求。教師要重視學(xué)生深入層次閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法的有效提升，完善師資力量的培訓(xùn)，提升教師在教學(xué)實踐中的指導(dǎo)能力和水平，形成知識間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生深度閱讀能力，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生。