高職行業企業兼職教師教學管理現狀分析*

何 屹 , 孫 倩

(湖州職業技術學院 人文與旅游分院, 浙江 湖州 313000)

本文的行業企業兼職教師是指各院校根據專業建設、實踐教學和人才培養需求聘請的，承擔某一門專業課教學或實踐教學任務的，來自社會各行業、企業的管理專家、技術骨干和能工巧匠。這些行業企業兼職教師包括校外企業及社會中實踐經驗豐富的管理人員、高級技術人員或技師等，是因實現高職教育目標和培養高質量的技術應用型人才的需要，高職教育提高教學質量和持續發展的需要而產生和形成的。

一、行業企業兼職教師產生的重要性

近年來，國家提倡校企合作，培養創新型、實踐型人才。因高職的專職教師主要從應屆畢業生中選拔補充，動手能力匱乏，難以承擔培養高技能人才的重任。為改善學校師資隊伍結構，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結構教學團隊，實現專、兼職教師優勢互補，學校就從企業、事業等生產或管理一線聘請高級技術人員、能工巧匠來解決實踐教學的需要。

比如湖州職業技術學院(以下簡稱湖職院)，隨著新專業的開發，新課程的增設，加上校企合作的深入，出現了專任教師緊缺和結構不合理的問題，影響了正常教學工作的開展。雖然加大了教師引進的力度，但由于多數的引進人員是剛走出校門的高學歷就業者，他們初登講臺，難以承擔較重的教學任務。因此，學校在短時期內仍難以解決專任教師不足和結構不合理的問題。而聘用行業企業兼職教師可在很大程度上彌補專任教師的不足。

兼職教師在現代高職教育中的重要性，可從近幾年各級各類職業教育機構的教學實踐中得到證實。筆者認為，聘請行業企業優秀人才擔任兼職教師，至少具有以下幾方面的積極作用：

1. 從兼職教師本身的角度來看，有利于充分發揮優秀人才的既有潛能，實現人盡其才、才盡其用 從當前職業教育的現狀來看，聘用兼職教師的做法有利于充分利用社會優質資源，在比較大的空間里選擇各種所需要的人才承擔相應的教學任務，可以滿足教育對象愈來愈多樣化的需求，實現由封閉式辦學向開放式辦學的轉變。

2. 從專職教師本身發展的角度來看，有利于提高專職教師的整體素質 由于行業企業兼職教師是經過精心選聘的，基本上都是在某一學科或工作領域具有代表性的專家和企業管理人員，具有淵博的學識、豐富的實踐經驗，在教學活動中，他們可以為專職教師帶來該領域的前沿成果和最新信息。這可以促進專兼職教師之間的相互交流，增強現代高職教育教學的活力，推動專職教師隊伍的建設。[1]

3. 從學校師資隊伍結構來看，有利于建設專兼一體的“雙師”教學隊伍 現在，很多高職院校為保證人才培養質量，適應職業教育的需要，不斷地吸引企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，把合作企業的優秀技術人員、特殊技能人才納入學校兼職教師隊伍，建立校外“兼職教師庫”，形成校內專業課教師和校外企業技術管理人員間的共享互動交流機制。這樣做可以實現專、兼職教師優勢互補，便于改善學校師資隊伍結構，打造校企互通、專兼一體的“雙師”結構教學團隊。[2]

二、行業企業兼職教師的教學管理模式

高職院校面向社會和企事業單位，采用“請進來”的辦法招聘兼職教師，積極從企業引進一些專業基礎扎實，有豐富的實踐經驗或熟練的操作技能，并且具備教師基本條件的專業技術人員和管理人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。這是緩解教師數量不足、優化隊伍結構、密切學校和企業聯系的有效途徑，也是高職師資隊伍建設的一個重要導向。根據調查，目前行業企業兼職教師教學模式大體有以下三種：

1. 全職型 此類兼職教師獨立或與專職教師合作承擔一門課程的教學任務。因為要完整地承擔課程的教學任務，花費的時間和精力比較多，所以從實際的操作上，一般被聘的行業企業人員多為身體狀況好、經驗豐富的退休人員。他們不受工作時間和工作事務的限制，可以全身心地投入教學工作。

2. 半兼型 此類兼職教師不脫離原單位工作，利用空余時間承擔一門課程的教學任務。這其中也包括在企業內負責教師輪崗或指導學生實習的企業一線技術或管理人員。學校根據兼職教師的實際情況，靈活安排授課時間。這種模式的兼職教師身處行業一線，能夠給學生帶來最前沿的知識和信息，但因受工作事務和時間牽制，授課時間往往多有變動，花費在教學上的時間和精力受到限制，這在一定程度上影響了實際教學的質量。

3. 輪崗型 此類兼職教師不是固定由一個人承擔教學任務，由若干個人組成一個小教學團隊。由聘請院校預先與企業或事業單位確定授課人員，再由學校根據教學需要分配給每位兼職教師相應的教學任務。他們根據教學進度和實踐需要，輪流上課或輔助專職教師完成教學任務。比如說《社區管理》這門課，湖職院的教學管理部門就是將課程分成若干個模塊，與當地社區管委會聯系，由他們從其下屬的社區工作人員中挑選優秀人員作為授課人員。每人承擔一個或兩個模塊，輪流上課。這種模式主要是根據兼職人員的業務嫻熟程度而設置的。

上述三種教學模式，前兩種比較普遍，其中第一種教學管理比較容易，第三種模式較少采用，因為團體合作管理起來有一定的難度。

三、高職行業企業兼職教師教學管理中存在的問題

能進入高職院校行業企業兼職教師挑選范圍的應該都是身懷絕技、各有優勢的人才，但由于兼職教師隊伍人員分散、流動性較大，對學校的歸屬感較低，對他們聘任、考核與管理存在著一定的特殊性。加之，他們中的很多人缺乏實際教學經驗，教學隨意性較大。所以，在實踐中，兼職教師的教學質量還有待提高。通過調查，筆者歸納了以下幾點不足：

1. 選聘上：偏重業務，對教學能力考慮不足 行業企業兼職教師都是通過熟人介紹來校或院校主動聘用的。聘用學校或分院一般偏重于專業背景，較少考察其職業素養與教學勝任能力。即使面試也只是形式，或是通過適當的途徑側面了解一下有關業務水平、技術熟練程度、曾取得的工作業績等情況。而對于其教學能力，在正式聘用前無人知曉。再者，行業企業兼職教師一般由院(系)直接聘用與管理，由于缺乏這方面的管理經驗，很多院(系)對這些兼職教師采取自由、松散的管理方式。因此，大多數兼職教師的教學質量很難得到保證，教學效果一般，沒有達到預期的目的。

2. 教學上：實踐經驗豐富，執教規范缺乏 行業企業兼職教師長期在生產一線摸爬滾打，積累了豐富的實踐經驗，但他們畢竟沒有受過正規的師范素質訓練，作為教育事業的新兵，缺乏必要的教育教學素質，如缺乏駕馭課堂的教學能力和課堂授課語言的訓練，存在“只會做，不會說”的缺陷。[3]

3. 管理上：隨意性大，教育質量難以保證 行業企業兼職教師通常以短期聘用的方式工作，其教學難以考慮到學生的長遠發展，并且不能與學校其他的教學科目進行良好的整合。行業企業兼職教師與學生的接觸機會較少。這些因素造成了其教學質量難以保證。

4. 人員上：流動性大，教學缺乏連續性 行業企業兼職教師的必要流動是正常的，因為他們有自己的本職工作，因事務所擾中途換人也是常事。然而，兼職教師的頻繁調換和變動必然會影響教學質量，使教學缺乏持續性，教學內容和方法缺乏一致性。

5. 互補上：專兼教師相互溝通少，使得教學整體不一 大部分兼職教師的主要任務是教課。由于時間和精力所限，他們對專業設置、課程建設、教學研究等方面的考慮較少。由于兼職教師沒有固定的辦公場所，一般上完課就離開，所以專兼教師之間的交流不多，兩者的優勢很難互相補充，因此勢必影響“專兼一體化”教學團隊的建設，從而影響教學質量與專業整體水平的提高。

四、對高職行業企業兼職教師教學管理的幾點建議

隨著我國職業教育事業的發展，行業企業兼職教師隊伍的作用和重要性會越來越明顯，兼職教師隊伍建設已經成為我國高職教育面臨的重要課題。對此，我們應有充分的認識。建設行業企業兼職教師隊伍的目的是創新高職教育教學模式，提高高職教育教學效果。既然我們在實踐中發現了問題，就要根據實際情況探索高職行業企業兼職教師教學管理機制，創新管理方法。

1. 源頭上把好選聘關，將優秀人員引進來 學校應將兼職教師納入人事管理之中，并對應聘人員的身體素質、學歷職稱、能力等條件加以嚴格要求，如技術人員、管理人員一般應具有大學本科以上學歷或中級以上職稱，具備相應專業的從業經驗；能工巧匠一般應具有高級工職業技術資格或行業特許資格，并具有較強的實踐工作能力和表達能力。與此同時，要求各分院將兼職教師的聘用納入專業建設計劃和年度工作計劃中，通過各種方式在校外實習實訓基地及專業對口企事業單位物色符合條件的兼職老師。

2. 制度上加強建設，完善兼職教師的管理 現在，湖職院正在逐步建立健全針對兼職教師的管理制度，將進一步在人性化管理與建立健全兼職教師管理制度上下功夫，確立兼職教師在高職院校的地位與作用，規范兼職教師的教學管理。全面、準確的兼職教師數據是進行科學聘任的基礎，湖職院還將繼續完善兼職教師數據庫。經過幾年的積累，湖職院建立了兼職教師動態數據庫，記錄了兼職教師的學歷、職稱、工作經歷、歷年教學科研考核情況等信息，并根據每學期的聘任情況，對數據庫內容進行動態的修改和補充。

3. 教學上加強專兼教師的溝通，確保教學的整體性 學校應多方提供條件，加強學科專兼教師的教學交流溝通，實現資源互補，共同促進。分院應在每學期初召開一次外聘兼職教師會議，明確其教學任務。應把兼職教師編入相應教研室，要求其參加部分教研活動，應對兼職教師授課進行指導。應負責與兼職教師的日常聯系，幫助其了解學校的教學特色，明確學校的教學要求，使其順利地做好教學工作。

參考文獻：

[1] 張 晶,夏金星.發展兼職教師 加強高職“雙師型”教師隊伍建設[J].職業教育研究,2006,(1).

[2] 呂光軍,陳玉華.高職教育有效發揮兼職教師作用的研究與實踐[J].教育與職業,2006,(8).

[3] 穆秀英.高職院校兼職教師管理對策與思考[J].中國校外教育,2009,(S5).