踐行科研興校理念的策略解讀

科研興校在形成學校辦學特色、促進教師專業發展方面具有極其重要的價值和意義。科研興校，不僅是一個理念問題，更是一個實踐問題。科研興校具有發展特質，將隨著教育教學改革發展實踐不斷得到豐富和完善。科研興校，重在踐行。剡山小學的實踐探索，在一定程度上回答了學校堅持科研興校之價值，落實了科研興校應當關注的幾個核心要素——教師、研究內容、管理、服務，同時提出了相應的操作策略。這對于落實科研興校理念具有借鑒和啟發意義。

——編者

浙江省嵊州市剡山小學是一所百年老校。“科研興校”是剡山小學提出的四個辦學策略之一，剡山小學的成長壯大，始終得益于堅持不懈地進行教育科研。可以說，剡山小學的辦學史，就是一部科研的發展史。回顧身后走過的科研路，一路思索，一路追問，發現我們的教科研正在經歷著“四個走向”的蛻變。

走向一：科研內容從關注教師走向關注學生

從“教師專業發展的校本培訓與教育優化的研究”到第二個主導課題“教師專業發展的校本培訓研究”，再到“基于新課程理念下教師校本研訓模式研究”，這些課題的著力點都放在教師身上，因為這是由我們學校的實際情況決定的。“教師是辦學的第一要素”，加強師資隊伍建設，不斷提高教師的整體素養是學校發展的關鍵所在。在辦學之初，這一點就顯得更為重要。我們力圖提高教育者的素養，來讓我們的孩子受益。現在，我們的科研方向漸漸地由“相對關注教師”向“重點關注學生”轉變，我們正在進行“兒童詩的創作和研究”，“小學三、四年級段估算教學的研究與實踐”等各類學科課題的研究。

我們認為，這樣的轉變至少有三個意義：

首先，更好地體現了學校以學生發展為本的辦學理念，學生的發展是學校一切工作的出發點和歸宿。不管教師發展得多么優秀，如果學生的發展沒有變化，甚至教師的發展是以犧牲學生的發展為代價的，那么，教師的所謂發展就失去了意義。因此，學生的發展是檢驗教師發展與否的試金石。

其次，這種轉變并不意味著學校不再關注教師的發展，相反是對教師的發展提出了更高的要求，是對教師的一種全新的挑戰。如在開展“兒童詩的創作和研究”課題實踐中，教師首先得有兒童詩方面的知識，上網查資料，上書店購買詩集，自己寫下水文等等。這也是對教師自身素質的一種鍛煉和提升。

再次，這種轉變真正落實了“以學定教”、“教學相長”的教育理念，是教育的一種本質回歸，通過反思學生的學，來改變教師的教，而不是試圖通過改變教師的教，來影響學生的學。我想，這兩者的立足點是截然不同的。

走向二：科研機制從計劃經濟走向市場經濟

為了促使教師在參加科研活動的過程中不斷得到激勵，加快專業發展的步伐，迅速提高教師專業的整體水平，我校先后出臺了各種獎勵條例，如《教師課題研究獎勵條例》、《優秀教科研小組評比條例》、《裘翌芳教育基金獎勵辦法》……今年還出臺了包括“最佳服務獎”、“最佳管理獎”、“最佳創新獎”等十個獎項，最大限度地調動了教師參加教科研的積極性。我們發現，建立標準是實施教師發展評價的基礎，而建立有權威的實施評價的主體是教師發展得以順利進行的保障。

我們從創新教研機制入手，作了新的探索與實踐。

一是實行了“科研經費先行制”。所謂“科研經費先行制”就是把原來等到課題結題時才發放的經費提前到課題一立項時就發到每個課題組。這樣做，發到教師手中的科研經費并沒有增多，僅僅是時間上的先后而已，但是效果卻大不一樣。先發放課題經費，是對教師合理需求的一種尊重，教師可以用這筆經費來購買相關書籍或作其他相關支出。先發放課題經費，是對教師科研能力的一種信任，這種信任會化作教師對自己的一種責任，他們會想，如果花了錢不辦事，何以面對學校？先發放課題經費，是對教師的一種暗示，學校重視科研的結果，但更重視科研的過程，不以結果論成敗。

二是實行了“項目招標制”。學校項目管理充分體現了以人為本的理念，是人力資源開發與管理的新思想、新方法和新技術在學校管理中的有效結合。如我們的“快樂星期三”這個特色項目，學校采用全新的項目管理方式，由校長親自擔任項目領導，分管副校長擔任項目負責人，各下屬項目部負責人及主要成員采用項目招標制，讓真正有熱情、有意向的教師能夠根據自己的特長來參與項目研究。通過召開全校教工大會——公布項目設置情況——教師選擇研究意向——相關科室進行審議—向全體教師公布中標情況——發放項目研究經費等程序，充分發揮每個成員的工作熱情和智慧，一舉改變了原來依靠行政命令推行課題研究的做法。

如果說“科研經費先行制”為課題的扎實開展提供了基礎和動力，是開展課題研究的潤滑劑，那么“項目招標制”則是課題開展的催化劑。

項目招標制的優勢體現在哪里呢？

首先，項目招標是一種雙向選擇，給了教師很大的自由度，實現了教師的自主參與。如果科研課題是符合教師意愿的，他就會積極去爭取，這樣就可以避免讓教師做自己不喜歡做的事，使教科研成為教師的一種負擔。

其次，教師一旦中標，他就會竭盡全力去實現自己對學校的承諾，履行各種應盡的職責。項目負責人要全面負責該項目的規劃、實施及管理，并要帶領組內教師總結經驗，形成成果，定期組織項目組成員開展研究、分享經驗，將整個小組培育成學習型團隊，使該項目的研究處在同行前列；每學期要精心策劃一次展示活動，展示組員的成果，為組員們的專業發展搭設成功舞臺；要不斷加強學習，不斷超越自我，為組員提供業務上的指導，每學期在學校或組內進行專題講座1—2次；為行政部門的決策提供專業上的支持。

再次，項目招標實行經費先行制，體現能者多得，優質優酬，打破了利益分配的平均主義，激發了教師的活力。

走向三：科研管理從臺前指揮走向幕后服務

管理就是做好服務，服務于教師的專業成長。“我的專業我作主”，讓教師成為專業成長的主角，是每一個學校所孜孜追求的。那么，科研管理怎樣從臺前指揮走向幕后服務呢？剡山小學在實施《教職工綜合量化考核評估》和《教學六認真量化考核評估》的基礎上，依托信息化的優勢，利用校園網絡方便、快捷、高效的特點，積極構建和實施了《剡山小學專業發展積分制》，把教師的專業發展推入了快車道。

所謂專業發展積分制，就是將每位教師的專業發展成果通過具體的量化標準，以“積分排行榜”的形式，在校園網上顯示總積分前二十名教師和特色發展前十名教師的排行情況。具體操作流程是：

第一，每學期初，教師在網上制訂教師專業自我發展規劃，先作現有水平的自我評價，再制訂自我發展目標，并可向學校提出有利于自己發展的幫助等。制訂依據是學校出臺的“6+N”發展模式。“6”即“六個一”：每位教師在每學期要參加一個課題研究，撰寫一篇教學論文，精讀一本理論書籍，制作一個課件，編寫一個教案，開設一堂公開課。這是學校對每位教師的底線要求。“N”即為教師的特色發展內容，主要包括自主學習、課堂展示、交流互動、寫手風采、科研實踐等。

第二，教師根據積分實施細則，在校園網上傳論文、案例、課題報告等教學成果，并填報積分申請，經管理員確認后，就可以得到相應的專業發展分值，而且分值可以隨著不斷申請而不斷刷新。

第三，在校園網首頁顯示積分前二十名的教師排行榜，在教師專業發展展示區顯示各個特色發展前十名的教師排行榜，排行榜隱去教師的真實姓名，以教師的筆名或網名替代。由于教師專業發展的分值處于不斷變化中，因此，排行榜的名次也在不斷發生變化。

我們認為，實施教師專業發展積分制的特色有：

1．操作方便。所有操作，教師只要在網上即可輕松完成，簡化了環節，節約了時間。

2．促進了教師的自我管理。學校按學期，為每位教師建立了一個“教師專業發展檔案”，有了這個檔案，教師的各類資源都可以在網上分門別類地進行整理、存檔，保管、展示都十分方便。

3．促進了資源的共享。通過積分這一形式，積極促進教師及時上傳自己在專業成長中的最新成果，并在校園網的“教師專業發展展示區”集中展示，實現了教學資源的高度共享。

4．促進了良性的競爭。有了積分排行榜，教師可以在上面找到自己的優勢和劣勢，明確自己的發展方向；有利于從別人身上汲取力量，找回自信；有利于形成自己跟自己比、自己跟別人比、過去跟現在比、現在跟將來比的良好局面。

5．促進了教師的參與。教師參與了學校的各項教學工作，就表明了他的態度。他去努力過了，他就可以獲得分數。這樣就大大提高了教師自主參與的積極性，有效地解決了“學校喊破嗓子，教師無人問津”的尷尬局面。

6．促進了人性化的發展。一方面，我們重視分數，將教師專業發展排行榜的成績作為期末學校評比“專業發展最優教師”的重要依據。但是，另一方面，我們又極力淡化分數，因為我們清楚，分數并不能完全代表一個教師的教學能力，所有的教學工作也不是用分數就可以量化的。因此，在積分排行榜上顯示的全部是教師的筆名或網名，比如說“天高云淡”、“小橋流水”、“搏擊長空”等，給排名融入了濃濃的人情味和趣味，既讓教師不受分數、排名的困擾，又能喚起教師趕超別人的好勝心理。

走向四：科研策略從金牌戰術走向全民健身

一個國家能否在奧運會上取得金牌，取得多少金牌是衡量該國家體育競技水平高低的重要標志。同樣道理，一個學校能否在學校主導性課題上取得“金牌”，也是衡量該學校科研水平和實力的重要標志。當然“金牌”的取得，并不是一日之功，一年之功，可能需要臥薪嘗膽，來不得半點浮躁。我們一直有這樣的理念，科研成果的衡量，并不一定體現在評了什么檔次的獎項上。真正體現成果的是在研究過程中，我們的老師能力和素養得到了提高，我們的教育教學過程得到了優化，我們的孩子得到了發展。因為有這樣的理念指導，一直以來我們靜心研究每一個立項的課題時，就從不急于求成。“教師專業發展的校本培訓研究”這一課題，我們默默地做了七年之久才結題，在申請立項之前，我們就有了四年的研究基礎，并且這個課題今后還將繼續研究。

為了把學校的主項目做得更深入扎實，我們在確立主項目后，再招兵買馬，設立一些子項目作為校級課題。子項目圍繞主項目，這樣的網狀格局，就促進了“主項目不空洞，子項目不松散”的良性科研局面的形成，學校的主導性項目就會豐滿、實在。

“金牌戰術”能夠維護一個科研強校的地位和形象，但是“全民健身”卻能喚起全體教師對教科研工作的熱情，把每一位教師引向教科研的幸福之路。為此，學校十分重視小課題的管理和指導，分別邀請了鄭金洲、駱伯魏、王黎明、周一貫等知名專家、學者來校作小課題等方面的講座，也邀請兄弟學校的老師來傳播經驗，學校自己也舉行了校級小課題研討會。同時，隆重推出《剡山小學小課題動態管理辦法》，通過制度的引領讓小課題研究如星星之火，呈燎原之勢。

小課題研究操作性強，教師易開展，易掌控，也較容易出成果。因此，我校將校級課題的管理工作當作學校教科研工作的首要內容來抓。學校教科室制訂了《剡山小學教育科研課題管理辦法》，以規范課題申報、立項、管理、鑒定、評估及推廣工作。對小學現有課題，除繼續采用“雙攻”（合攻團體課題、主攻重點課題），實行“雙抓”（抓好示范課題，抓好典型課題）的策略外，還將重點突出課題研究的過程管理。

其程序是：1．動態申報：隨時發現問題，隨時形成課題，通過校園網課題申報專區投遞《剡山小學小課題申報表》。2．動態認定：上傳后的課題申報方案經教科室確認后，該課題即立項為本學年校級小課題。3．動態展示：各課題實踐小組根據自己的實際情況對自己研究的課題進行展示，展示途徑如課堂呈現、學生層面的展示（作品、活動等）、論文（案例）、報告等物化成果。4．動態簽定：實踐中的小課題，可以根據各自的實際情況決定研究期限，對研究已有一定成效已具備結題條件的課題，在網上申請結題（遞交《剡山小學小課題研究成果評審表》），由校教科室組織力量進行簽定。5．成果推廣：經簽定被學校認為優秀的、有推廣價值的小課題成果，在網上進行專題介紹，向全校教師推廣，并開辟討論區，讓優秀的課題成果產生輻射效應。

管理過程動起來了，活起來了，紅火起來了，領導管理也變得輕松起來，教師操作也變得有頭緒了，教科研工作出現了井然有序而又熱鬧繁華的景象。

（作者單位：嵊州市剡山小學，浙江，紹興 312400）