提升教師文化力的校本路徑

學校競爭表面看是教育質量的競爭，深層次是人才的競爭，核心是教師文化力的競爭。提升教師文化力是增強學校核心發展力的必然選擇。

教師文化是教師群體在學校文化培育下形成的共同價值觀念、理想追求、精神品質、人格魅力、行為準則、教學風格等職業特質的總和。這種特質在教育教學過程中產生的影響和能量，就是這所學校的教師文化力。

教師文化力可分為內動力和外化力，內動力表現為教育責任感和使命感、自我發展愿望及獲得成功的內驅力；外動力是基于內動力驅動的教育教學行為力，主要體現為教師的人格魅力、教育教學力、學習力、研究力、創新力等。

由于教育期望值不斷升高、教育教學改革壓力偏大等諸多因素的影響，部分教師出現了職業倦怠，自我發展動力不足，發展方向不明，路徑不清，有的甚至出現了價值追求偏向、道德失范等問題。我校圍繞打造“學習研究型教師團隊”目標，實施“四高”策略，引領教師成為有教育情懷、有教育夢想、有教育激情、有教育藝術的教育人，使教師文化力真正成為了支撐學校發展的強大動力。

一、思想引領追求高境界——教師文化力提升的動力源

人的境界高度決定行為高度，強烈的事業責任感和使命感是形成教師文化力的源泉。思想引領教師追求高境界，我校一手抓正面導向，增強教師的職業成就感：倡導教師崇尚一種理念“干凈為師，清靜育人，平靜生活”，實踐一種諾言“育人先育己”，堅守一個信念“淡薄名利，志存高遠”，保持一種心態“物質有限，生命富有”，嘗試一種方式“快樂生活，激情工作，智慧育人”；通過“精彩五分鐘”頌揚身邊人身邊事，表彰巾幗建功先進個人和優秀教師，開展評選“十佳師德標兵”、“十佳教學能手”、“十佳教學明星”等活動，增強教師的職業成就感和幸福感，營造積極向上、健康陽光的校園氛圍。一手抓從嚴治教，實施“1233”深化管理從嚴治教措施：優化一種管理體系，實施“能級管理、年級包干負責制”；完善兩項制度，實施績效考核制度、工作通報制度；建立三項機制，實施人事和崗位流動機制，班主任競爭上崗機制，崗位目標管理機制；開展“三治三比”活動，即治理工作作風飄浮現象，比誰愛崗敬業，嚴謹治教，治理有償家教行為，比誰無私奉獻，廉潔從教，治理教育方法簡單粗暴行為，比誰育人藝術高，把教師引上了規范從教、創新育人的發展軌道。

二、課堂技藝追求高水平——教師文化力提升的根本路徑

教師的教學水平直接決定學生的發展水平，提高教學力是增強教師文化力的根本。促進以知識為主的課堂(“知本課堂”)轉向以能力為主的課堂(“力本課堂”)，以生命為主的課堂(“生本課堂”)，我們展開課型和教學模式研究。一是研究課型，構建“力本課堂”，按照“專題講座—示范教研—示范課型—全員實踐—課型比賽—提煉課型”模式，構建識字課、習作課、讀寫結合的習作指導課、練習評講課等十多種課型。二是研究教學模式，走向“生本課堂”，在課型研究基礎上提出“自學提問—導學解疑—當堂過關”三段式教學模式，以“一個追求(以生命為本的課堂)”和“三個發展(學習習慣、學習方法、學習能力)”為原則，促進學生學科知識與學科能力、學習方法與讀書習慣、學習活動與學習過程、情感態度與價值取向的綜合發展，更好達成“雙高”(效益高、成果高)“雙輕”(教師負擔輕、學生負擔輕)“雙解放”(解放教師、解放學生)目標。課型和教學模式的探索，促進了教師教學思想的轉變和升華，教學方式的轉變和優化，有效提升了教師整體的專業能力。

三、學習研究追求高需要——教師文化力提升的核心支點

培養學習研究力是提升教師文化力的支點。打造“學習研究型激情教師團隊”是我校引動教師專業成長的共同愿景。我們把教師教學、學習、研究比作“一體兩翼”，要實現“教學”這一主體的質性飛躍，必須提振“學習”、“研究”這“兩翼”的力量。由此提出了學習研究“三讓”目標：讓學習研究成為制度，讓學習研究成為需要，讓學習研究成為快樂。并以尊重需要為前提，進行“五改”：改規定性學習內容為自助餐式內容；改強制性規定學習筆記數量為摘錄、剪貼、體會和在學習資料上畫、批、圈、點等多種形式；改每月檢查讀書筆記為每月學習成果分享；改規定性研究課題為選擇性自主申報；改寫教研成果報告為研究成果展示，促進了教師由“要我學習研究”向“我要學習研究”目標的轉變和提升。

四、教師成長追求高速度——教師文化力提升的時代要求

實現教師發展是提升教師文化力的目標，雖然人的成長有周期性，但日新月異的教育發展形勢要求教師必須快速發展、快速更新。我校探索縮短教師成長周期的“四字”策略：一是“定”，青年教師按一年入格、兩年出色、三年出彩、五年成名的發展要求，結合自身實際定出專業成長的梯級目標。二是“訓”，以青年教師培訓為重點，持續開展教師培訓活動。三是“給”，給“臺子”、“擔子”、“車子”(外出學習)和“榮譽”，讓教師體驗成長的成功和幸福。四是“評”，評價教師的專業發展情況，為每位教師建立成長記錄冊，每位教師專業成長做到有計劃、有記錄、有反思、有收獲。實施“四字”策略，促使教師情感態度、價值取向和專業發展愿望在教育教學實踐過程中快速提升。

[編后點睛]

應對令人頭疼的教師職業倦怠難題，打造“學習研究型激情教師團隊”，著力發展教師學習力、實踐力、研究力，太和一小通過價值引導、機制撬動、專業助力、精神提升培養教師文化力，引動了教師專業發展。

（作者單位：射洪縣太和一小，四川，遂寧 629200）