你可以再看課文兩次

中圖分類號：G42 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2011）06-0026-01

早讀課上，我檢查學生背誦蘇教版三年級上冊的《東方之珠》一文的情況。許多人高高地舉起了手，爭先恐后地喊著：“我背！我背！”忽然，我看見小益眼睛微睜著，嘴里還在念著。我想給她一次機會，便將目光投向了她。小益見我盯著她，有些緊張起來。我示意其他人將手放下來，微笑著說：“小益，你昨天晚上回去有沒有背？”她站起來，輕輕點了點頭。

“那你來試試看，背一背第二小節?！?/p>

大家見我讓小益背誦，都靜下來。可不知怎么的，也不知道是緊張還是不熟，小益剛背了一句就卡在那兒了，皺著眉頭盯著我。

“怎么？突然忘了？”

她點點頭。

“沒關系，再想想。”

可等了一會兒，依然不見她有回想起來的跡象，有些會背的同學忍不住躍躍欲試了。還有人叫起來：“讀算了！”看來，她昨天晚上并沒有背會。我心里嘆了一口氣，想照老規矩，讓她將課文朗讀一遍算了。

可我剛要說時，腦海里突然閃出一個念頭：“讀一遍也不見得有什么效果，如果讓她看兩次課文再背誦，效果會怎么樣呢？”

“這樣吧，今天換種方式，你繼續背，不過，你可以再看課文兩次，怎么樣？”

大家一聽，嚷起來：“??？這也叫背書？”小益先是有些遲疑和難堪，可看到我肯定的目光，又有些驚喜，便使勁地點點頭。同學們也感到很新鮮，都睜大眼睛看著小益。

只見小益將書翻開，很認真地看了下去，然后又將書合上，馬上背起來。這一次流暢多了，聲音也高了許多。雖然中途還看了一次，最后總算順利地將課文背完了，同學們看小益的眼睛也似乎增添了許多亮色，小益臉上終于露出了一絲笑意。

“如果再花點時間，一定會背得比現在更好！”我不失時機鼓勵了一句，小益開心地點點頭。

“這個看書背誦還蠻有意思的！”有學生還在下面輕聲感嘆。

…………

以往背誦，凡是背不起來的學生，為了讓他們加深印象，我都要讓他們將課文朗讀一遍，不再背誦。這也成了一個教學慣例。現在想想，這也許給了學生機會，但也可能在其心靈上留下陰影。學生不會背誦有兩種情況：一是沒有花功夫去背，還有就是花了功夫也沒有記住。所謂的“后進生”就是后一種情況，從其內心講，他們是想背會了在同學面前展示一下的，可背誦變成了朗讀，這多多少少讓這些學生內心感到一絲不安和失落。

今天我沒有讓小益只是去朗讀課文，而是允許她看兩次課文后繼續背誦，同樣是給機會，這樣卻體現了一種真正意義上的教育公平。老師讓優秀的學生背誦，讓不會背的學生朗讀，這無意間造成了一種不平等，將學生進行了分類，這會給那些特殊的學生以心理上的壓力和傷害。給機會繼續背誦，表明老師對他們的尊重，這一切，會讓他們感受到平等，體會到老師的關愛和溫暖。

第斯多惠說過，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。學生在學習上遇到困難的時候，往往也蘊含著教育的契機。因為此時他們最需要幫助，如果我們能雪中送炭，及時給予引導、激勵，也許就能激發學生積極進取、奮發向上的潛能，幫助他們認識自我，建立自信。有了自信，學生就會有愉快的情緒，才會積極地學習、自覺地學習、有創意地學習，以一種積極樂觀的態度去面對人生，享受成長的快樂。

（作者單位：如東縣馬塘小學，江蘇，南通 226401）