談新課標(biāo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：為了激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣與熱情，可創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題，收集相關(guān)信息，并分小組針對(duì)問(wèn)題反復(fù)討論并加以記錄，通過(guò)體會(huì)獲得新知識(shí)、新技能，而且學(xué)會(huì)把活動(dòng)中的體驗(yàn)、反思等進(jìn)行書(shū)面說(shuō)明，從而達(dá)到激活思維的目的。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

《教育學(xué)》指出，教學(xué)模式是指為了達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)所采取的手段。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)，應(yīng)如何滲透新的課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效率呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

格式塔心理學(xué)家鄧克樂(lè)對(duì)“問(wèn)題”是這樣定義的：當(dāng)有機(jī)體具有一個(gè)目標(biāo)，但并不能知道怎樣達(dá)到這一目標(biāo)的時(shí)候，就產(chǎn)生了疑難，即產(chǎn)生了問(wèn)題。問(wèn)題是創(chuàng)新的開(kāi)始，沒(méi)有問(wèn)題就不可能有創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，在輕松愉快的氛圍和生動(dòng)活潑的環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的興趣。它的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如，“相似三角形”的教學(xué)，教師出示兩張形狀相同，大小不同的中國(guó)地圖，讓學(xué)生觀察并提出問(wèn)題“兩張地圖有什么關(guān)系？形狀上又有什么特點(diǎn)？”，讓學(xué)生在這兩幅大小不一的地圖上分別找出廣州，上海，北京三座城市的位置，并連結(jié)三座城市間的線段，得到兩個(gè)三角形。接著問(wèn)“這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系，形狀上有什么特點(diǎn)？”待學(xué)生猜想、討論一會(huì)兒后，引入新課——相似三角形。進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)置，應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，可以是一個(gè)生活事例，一幅圖畫(huà)，一段文字，或者是社會(huì)熱點(diǎn)、自然現(xiàn)象和最新科技成果等等學(xué)生經(jīng)常遇到的、感興趣的問(wèn)題。教學(xué)情境還要符合青少年學(xué)生的年齡特征、思維發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，從而喚起學(xué)生的好奇心，為使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生困惑，并產(chǎn)生強(qiáng)烈要求弄清的愿望作好情感的鋪墊。

二、收集信息，激活思維

新的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是“主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，交流合作”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，達(dá)到化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知，發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。根據(jù)提出的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、電視等手段收集相關(guān)信息，在這過(guò)程中有效地了解相關(guān)資料，并分小組針對(duì)問(wèn)題反復(fù)討論同時(shí)加以記錄，通過(guò)體會(huì)獲得新知識(shí)、新技能，而且學(xué)會(huì)把活動(dòng)中的體驗(yàn)、反思等進(jìn)行書(shū)面說(shuō)明，從而達(dá)到激活思維的目的。比如：在一元二次方程的教學(xué)中，在一個(gè)長(zhǎng)為50米、寬為30米的矩形空地上建造一個(gè)花園，要求種植花草的面積是整塊空地面積的一半，請(qǐng)展示你的設(shè)計(jì)。

這個(gè)問(wèn)題的參與性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都可以展開(kāi)想象的翅膀，按照自己的思考的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)出不同的圖案，在教學(xué)中安排，小組討論和互相之間的解析，然后進(jìn)行相關(guān)方案的收集，并盡量使自己的方案定量化，在一些方案的定量化過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)來(lái)更進(jìn)一步地體會(huì)可以體會(huì)到一元二次方程在處理數(shù)量關(guān)系上的作用，認(rèn)識(shí)到一元一次方程不是一個(gè)機(jī)械的計(jì)算，得到的結(jié)果必須對(duì)具體情況是有意義的，需要恰當(dāng)?shù)倪x擇解和檢驗(yàn)解。

三、探究辨析，解決問(wèn)題

問(wèn)題的解決，可以通過(guò)不同的教學(xué)方式，探究是重要的一種方式，數(shù)學(xué)的探究性學(xué)習(xí)更多關(guān)注的是接受前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，繼續(xù)思考研究，開(kāi)拓創(chuàng)新，站在前人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)，走得更快。它側(cè)重于學(xué)生自主探究、合作探究，體現(xiàn)了新課程所提倡的“做數(shù)學(xué)”。組織探究交流活動(dòng)的目的應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，它可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生不僅知道知識(shí)的內(nèi)容，還要經(jīng)歷得到知識(shí)的過(guò)程。課堂教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，目的在于讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，使學(xué)生具有一定的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)。

總而言之，學(xué)校教育的根本任務(wù)是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)造，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自主構(gòu)建自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解的過(guò)程：他們帶著自己原有的知識(shí)背景、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和理解走進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)，包括獨(dú)立思考、與他人交流和反思等，去建構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師在課堂教學(xué)中，要改變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樂(lè)于探究、主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手。在課堂教學(xué)中要恢復(fù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生獲得一個(gè)廣闊的研究空間與自我主動(dòng)發(fā)展的途徑，對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式中，不僅要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的必要的數(shù)學(xué)工具，更要學(xué)會(huì)體驗(yàn)、領(lǐng)悟和欣賞，增強(qiáng)學(xué)生參與“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)的信心。家長(zhǎng)們普遍反應(yīng)，學(xué)生比以前顯得更輕松，更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。