談信息技術和初中歷史學科的課程整合

摘要：什么是信息技術和初中歷史學科的課程整合，為什么要實現和初中歷史學科的課程整合，怎么實現信息技術和歷史學科課程整合？對此，本文進行了闡述。

關鍵詞：信息技術；初中歷史學科；課程整合

為什么要實現信息技術和初中歷史學科的課程整合呢？毋庸置疑，歷史學科具有過去性、豐富性、綜合性的特點，決定了它與多媒體、網絡等信息技術的結合具有揚長避短、相得益彰、水乳交融的優勢。那么，怎么實現信息技術和歷史學科課程整合呢？

一、營造歷史氛圍

一節課好不好，開頭是關鍵。怎樣使學生盡快產生學習的欲望，盡早進入最佳學習狀態，這就得看教師在“導入”中如何激發學生的求知欲。例如在講授《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，以電影中火燒圓明園一場戲開始：從富麗堂皇的“萬園之園”到大水法遺跡。人類文明的偉大結晶在沖天火光中化為殘垣斷壁……這是怎么了？又是為什么？教師在短短的兩分鐘里，營造歷史氛圍，激發學生情感體驗。圓明園，是被雨果稱為“人類史無前例的驚人杰作”，中國所謂“康乾盛世”的能工巧匠幾代人的成果，這使學生感到喜。魯迅先生說：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看！”“清之精華在圓明園”，看到中國的圓明園被毀，這使學生感到悲。然而圓明園被誰毀？英法聯軍。這使學生感到怒。然而圓明園為什么被毀？英法聯軍的借口是因為雙方換約過程的沖突，而圓明園是皇家園林。他們要懲罰的是咸豐皇帝。這使學生感到哀。今天像圓明園這樣的奇跡應該是全人類共同的財產。毀滅圓明園就是在毀滅世界文明！但其背后的原因呢？鄧小平說過：“落后就要挨打！”此時無聲勝有聲。這就是老師精心設計、巧妙安排的開場白。

二、創設問題情景

學生的思維過程往往是從問題開始。教師就要善于創設問題情景，使學生敢問、想問、善問，拓展學生思維空間。要使學生敢問，就是要有平等民主師生關系。要使學生善問，就是教師要鼓勵學生質疑，培養創新精神，并調動學生的積極性。使他們“跳一跳，摘到桃”。例如在講授《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，關于俄國侵占我國大片領土。教師展示大清全盛時和今天中國地圖FLASH比較。為什么我國的形狀從“秋海棠葉”會逐漸變成“公雞”？學生就會產生疑問：我們到底失去了哪些領土？什么時候失去的？通過什么不平等條約失去的？為什么會失去了？圖表直觀，簡明扼要，這使學生輕而易舉掌握了學習重點。優秀的學生還會刨根究底：我們今天到底有哪些領土爭端？因為他們看新聞聯播，也知道釣魚島爭端、東海油氣田問題甚至于黑瞎子島等等。我預先在網頁中，實事求是地把這些問題的前因后果、來龍去脈講清楚，甚至有選擇地提供不同的觀點。有些學生也會運用GOOGLE、EARTH等工具，但你要他們知道GOOGLE公司背景知識。要學生真正“知其然，知其所以然”。所以它首先培養學生的科學精神，而不是簡單地“統一思想”“政治說教”。其次可以開闊學生國際視野，確實做到家事國事天下事，事事關心。最后提高學生公民素養，養成終身學習。不僅歷史知識，而且信息技能，不學習，就會落伍。這當然要求教師高屋建瓴，化繁為簡，深入淺出。這樣才能滿足不同層次學生的需求，有的要吃到，有的要吃飽，有的要吃好。

三、鼓勵學生積極探索

《易》曰：“二人同心，其力斷金。”孟子說：“天時不如地利，地利不如人和。”21世紀國際教育委員會在向聯合國科教文組織提交的報告中指出：“終身學習是21世紀人的通行證?！倍K身學習特指“學會求知、學會做事、學會合作、學會做人?！笨梢?，現代社會非常重視合作。合作交流實際上也是人的基本技能，也是人所以成為人——人的社會性的標志。在“太平軍抗擊洋槍隊”中，什么是太平天國運動？太平軍怎樣抗擊洋槍隊？為什么說太平天國運動是被中外反動勢力聯合絞殺的呢？其中網頁課件的參考資料有太平天國運動史。學生可以了解晚清曾國藩、左宗棠、李鴻章等近代名人。例如曾國藩，有爭議的大名人。“從政要學曾國藩，經商要學胡雪巖”，自近代以來曾國藩就被政界人物奉為“官場楷模”。他做到中國傳統文化里立功、立德、立言“三不朽”，不愧為“中華千古第一完人”。青年時的毛澤東說：“愚于近人，獨服曾文正?！蓖砟陸B度有本質變化，但仍說：“曾國藩是地主階級最厲害的人物！”蔣介石對曾國藩更是頂禮膜拜，“其著作為任何政治家所必讀”，“足為吾人之師資”！他把《曾胡治兵語錄》當作教導高級將領的教科書，自己又將《曾文正公全集》常置案旁，終生拜讀不輟。據說，他點名的方式，靜坐養生的方法，都一板一眼模仿曾國藩。曾國藩的個人魅力，由此可見一斑。但仁者見仁，智者見智。學生通過自主學習、合作學習和教師指導，可以形成自己的看法，甚至“成一家之言”。“教師學習指導——學生自主學習——群體合作學習”三要素進行動態優化組合，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊協作，有效互動的課堂教學格局?！皩W然后知不足，教然后知困。”在合作學習中，師生共同提高，實在可以教學相長。