淺議初中物理學習動機與興趣的培養與激發

摘要：教學中培養與激發學生的學習興趣可以說是提高教學質量的最佳途徑，教學中筆者就一直把激發學生學習興趣作為提高教學效果的有力武器。

關鍵詞：演示實驗；啟發式教學；激發興趣；培養智能

在教學中培養與激發學生的學習興趣可以說是提高教學質量的最佳途徑，我在幾年的物理教學中，一直把激發學生學習興趣作為提高教學效果的有力武器。經過幾年的嘗試、摸索，我認為應從以下幾方面入手：

一、激發興趣、教給方法、培養智能

在進行物理教學的過程中，我十分重視實驗，無論是演示實驗還是分組實驗，決不勉強湊合，粗心大意。在每做一個實驗時，教師都應廣開思路，多啟發學生，使其開動腦筋，激發濃厚的興趣，激勵學生充分利用“學具”不拘泥于課堂，大膽實踐，勇于探索，這樣會收到良好的效果，要注意“物”——“理”的關系，要避免通過物理實驗來單純講授物理知識而忽視了物理實驗的“物”的內涵。例如歐姆定律的實驗，不應僅通過實驗得出部分電路的歐姆定律，而應在得出定律之后，讓學生進一步理解電壓、電流，特別是電阻的概念，在讓學生理解電阻概念時，可通過U——I關系的演示，發現U/I對于某一導體來說是一恒量，這說明恒量是導體本身屬性的表現，從而避免從R=U/I得出“電阻與電壓成正比，與電流成反比”的錯誤結論。通過I——R關系的演示，并分析實驗數據，讓學生理解這一屬性怎樣反映了導體本身對電流的阻礙作用，從而正確、完整地理解電阻的概念。使學生通過實驗，掌握概念、規律，再從概念、規律得到“具體實物”，從而使學生對“物”的理解更深入、更完整。

比值定義法，如初二物理的速度、密度、壓強、功率等都可采用比值定義法。如在勻速直線運動的過程中，站在自動扶梯上的人做勻速直線運動，人1秒通過0.6米，2秒通過1.2米——10秒通過6米。問人每秒通過的路程是多少？學生會很自然地得出0.6米/秒。進而啟發學生：做勻速直線運動的物體，速度是路程與時間的比值，是常量，即做勻速直線運動的物體，單位時間內通過的路程，進“而”得出公式v=s/t，v是恒量，s與t成正比，而s并不與v成正比，也不與t成反比。

數學方法，數學是工具學科，是建立物理理論，解決物理問題之必不可少的工具，它不僅為物理學的研究提供了邏輯推理和科學抽象的工具，而且為研究物理學提供了最簡潔、精確的形式化語言。當然，數學畢竟是物理研究的工具，它還必須服從于物理的實際，它受物理問題自身的限制。而學生往往將物理問題單純數學化，如不少學生對電阻定義公式R=U/I與歐姆定律表達式I=U/R之間的關系弄不清楚，覺得二者是數學上的公式變形。如何在教學過程中，既要使學生用數學方法掌握物理定義、規律、解決物理問題，又要排除數學干擾呢？充分利用孩子們最感興趣又通俗易懂的“工兵探雷”作比喻，地雷存在與否，與工兵是否探雷無關，取決于地雷是否埋在地下，那么，電阻不就相當于哪個“地雷”嗎？而電壓、電流不就相當于探雷的“工兵”嗎？諸如此類，教給學生舉一反三、觸類旁通的本領，增強學生解決實際問題的能力，自覺學習，主動發展。

二、通過演示實驗，激發學生學習的趣味性

興趣是引起注意力的重要因素，尤其是剛接觸物理的初中學生，有趣的物理實驗是引起他們興趣、集中注意力的重要手段。在教學過程中，我充分利用演示實驗創設一個有聲有色、有直觀感的教學情境，使學生在愉快的情境下，充分發揮自己的分析能力，把實驗獲得的感性認識歸納、綜合為理性知識，完成認識過程中的飛躍，達到主觀和客觀的和諧統一。

例如：在“熱傳遞”現象的教學中，我從一個有趣的演示實驗入手引入新課。課前我準備了一條小金魚，一個盛水的試管，把小魚放在試管里，將試管傾斜地固定在鐵架臺上，用酒精燈給試管上部加熱，結果發現試管上部的水沸騰了，而小魚在試管底部卻能自由自在地活動。學生在觀察上述實驗時注意力都很集中，都擔心小魚會被燙死，而實驗的結果與學生的想象恰恰相反，這就產生了疑問，激發了他們的興趣和求知欲。在教學改革的洪流中，我早已清醒地認識到，自己的角色和職責是：充分尊重學生應有的主體性，設計有個體性的學習活動，盡量讓學生獨立觀察，記錄觀察現象，能夠發現問題，質疑問題，盡量讓學生標新立異，培養其創新思維，盡量讓學生課外通過“學具”動手操作，驗證結論，給孩子留一片想象、創造的天空。

三、在教學中恰如其分地創設問題情境，實行啟發式教學，激發興趣

問題情境是指需要學生開動腦筋，解決有一定難度問題的學習情境。創設這種情境的關鍵在于把握好問題的難度，以及問題的呈現方式。研究表明，中等難度的問題最能激發學習動機引起學習興趣，所謂中等難度的問題大意是說問題既不是完全陌生的又不是完全熟悉的，至于問題的呈現，既可以用提問方式，也可以用布置作業的方式，既可以從新舊知識的聯系入手，又可以從學生學習的日常經驗入手，也可在學習結束時入手。

應該指出，實行啟發式教學是一種教學思想或觀念，并不是一種具體的教學方法，創設問題情境，是啟發性教學的一種表現，但不是啟發性教學的全部。啟發性教學除要求創設問題情境外，還要在教學方法、課堂板書、作業安排等方面下功夫。也就是說只有使教學的各個環節和方面都具有啟發性，才會有利于學生學習動機的形成與發展。例如：在“電路中電流過大的原因”時，首先由同學們熟悉的日常現象入手，在春節期間，保安器里的保險絲非常容易熔斷，這是什么原因造成的呢？同學們非常有興趣地進入新課的學習。課后還能提出與本課有關的日常現象。例如，有一個同學提出了這樣的一個問題：“我家最近買了一臺格蘭仕微波爐，買的時候全都試好了，一切正常，可是當晚上9∶00左右想用他熱牛奶時，剛把插銷插入插座，結果其它用電器立即停止工作，經查是保險絲熔斷了。這又是為什么呢？”我并沒有立即回答，而是對同學們說：“針對這一節的內容，一起討論一下吧。”同學們熱情極高，很快得出了正確答案。我緊隨其后：“若微波爐單獨工作，保險絲是否會熔斷？”“若避開用電高峰，又如何呢？”

總之，只要一步一個腳印地把教改的著眼點放在尋找愉快教學的結合點上，激發和培養學習興趣，因材施教設計靈活多變、適合各層次學生的教學方法，必可結出可喜成果。