淺談初中語文“綜合性學習”的主要特點和實施建議

摘要：全日制義務教育課程標準實驗教科書初中語文的寫作、口語交際教材，是分作兩個系統編排的。一個系統與閱讀結合在一起，另一個系統與綜合性學習結合在一起。

關鍵詞：系統與綜合性學習

全日制義務教育課程標準實驗教科書初中語文的寫作、口語交際教材，是分作兩個系統編排的。一個系統與閱讀結合在一起，另一個系統與綜合性學習結合在一起。

先說第一個系統。在閱讀部分課文后的研討與練習中，安排了寫作練習十幾次，口語交際練習近二十次。這些練習，大都是要求口述或筆寫閱讀課文后的心得體會、想像聯想和質疑問難。口語交際形式有發言、討論、辯論等；作文形式有仿寫、續寫、改寫、縮寫、擴寫等，以寫讀書筆記為主。這種編寫方法，在我國傳統教科書中沿用已久。即使在國外母語教材中，與閱讀相聯結的作文普遍受到青睞。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基把讀書筆記作為中學作文的主要內容。在七～九年級作文中，讀書筆記占61%。這類作文分為兩類，一類是對課文中的人物形象的分析和評價，另一類是對課文中的格言或諺語開展議論。無獨有偶，日本語文教育界也強調作文和閱讀的聯結。要求學生以教材為基礎，進行創造性的表述活動。例如：①讀后的感想和意見（評價、鑒賞）；②讀后的聯想和想像；③續寫，把課文中的故事接續下去；④擴寫，就一個情節、一個場面展開想像；⑤仿寫；⑥以主人公或作者為對象寫信；⑦對課文說明、評論的事情質疑。此外，還有直接反映課文內容的練習，如摘要、提要、改寫等。

為什么強調作文與閱讀的聯結呢？

重視寫讀書筆記，有兩個作用。第一，可以使學生學會“借助書本來觀察和認識世界和自我”，“攀登上智育和美育的高峰”。使學生借以進行愛國主義、道德和審美方面的自我教育，闡發個人的志趣和理想，并且發展想像和創造性思維的能力。第二，學生正處于從以形象思維為主要形式向抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段。七～九年級，讀書筆記的比例逐漸增加，有利于實現從形象思維向抽象思維的過渡和轉化，以及形象思維和抽象思維的結合。應該說，蘇霍姆林斯基不愧為大教育家，他說得十分精辟。寫作、口語交際與閱讀結合，一是有助于培養學生的閱讀能力。學生聯系課文進行寫作和口語交際，就在應用中加深對課文的理解，通過應用把課文內化為自己的知識和能力。二是提高寫作和口語交際能力。以課文為寫作材料，為口語交際的話題，省去搜集材料之苦，可以直接投入寫作、口語交際訓練，尤其利于培養邏輯思維能力。

再說第二個系統。寫作、口語交際與綜合性學習結合在一起，是一個新的嘗試。綜合性學習主要包括一些綜合實踐活動和綜合研究活動，比如學生自主組織文學活動；共同討論、研究學習和生活中感興趣的問題，并寫出報告；就熱點問題搜集資料，調查訪問，并展示學習成果。它主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。在新課程標準的階段目標中，綜合性學習與閱讀、寫作、口語交際系統結合在一起，也是破天荒第一次。教科書第一冊一共編排了六次綜合性學習，其中編排了六次口語交際和寫作，形成一個系統。這六次是：①這就是我；②漫游語文世界；③感受自然；④探索月球奧秘；⑤我愛我家；⑥追尋人類起源。其中，①③⑤為小綜合性學習，②④⑥為大綜合性學習，但口語交際和寫作的要求始終是一樣的。

把寫作、口語交際與綜合性學習結合在一起，有利于寫作、口語交際的生活化、情景化。從上文對綜合性學習的粗略介紹可以看出，綜合性學習的特點之一是強調實踐活動，強調與生活的聯系。把寫作、口語交際與綜合性學習聯系起來，等于把寫作、口語交際置于廣闊的生活海洋之中。在生活中，寫作和口語交際不是在真空中進行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的任務而進行的。寫作和說話活動，實際上就是作者和說話人不斷地適應語言環境，生成言語的過程。聽話活動，實際上就是聽話人依據言語成品，不斷地還原語言環境、理解語意的過程。因此，情景或者說語言環境是寫作和口語交際活動賴以發生和進行的前提條件。與綜合性學習整合在一起，就使寫作和口語交際活動的目的、對象和場合更清楚，具備了展開活動的條件。寫作和口語交際既是生活的模擬，又是語言運用的實際操練。過去的寫作、口語交際教材，一般是先講寫作、口語交際知識，然后出幾道作文題、口語交際練習題。教師在作文、口語交際課上，一般是滔滔不絕地講授知識或者頻繁提問，學生默默聆聽或者在教材中尋章摘句回答提問，然后才進行寫作、口語交際訓練。現在新教材把寫作、口語交際融于綜合性學習的活動之中，就實現了知識講授到言語實踐的轉變。這樣做的好處是顯而易見的。只有在學生的寫作、口語交際的實踐中進行適當知識點拔，才是有用的。現在新教材一改過去面目，把寫作、口語交際置于學生自主實踐之中，讓學生把寫作、口語交際作為自己生命活動、精神活動的一部分，從事精神創造。過去從知識出發，現在從實踐活動出發；過去從教師講解出發，現在從學生自主活動出發。應該說，這是一個根本性的轉變。

上述兩個系統相對獨立，但又相輔相成。閱讀后的寫作、口語交際，與綜合性學習中的寫作、口語交際相呼應。前者往往是片段作文、小型口語交際，后者活動中的舉例、寫作的材料、口語交際的話題，往往與課文相聯系。兩個系統是統一的，而且都與閱讀緊密聯系在一起。