談英語教學中任務型教學

摘要：英語課程標準提倡合作、自主、體驗性的學習，注重學習的過程，實行形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，關注學生對學習的感受，要求克服單純傳授語言知識的教學方法，采用“任務型”的教學途徑。

關鍵詞：任務型教學；任務型活動

英語課程標準提倡合作、自主、體驗性的學習，注重學習的過程，實行形成性評估和終結性評估相結合的評價模式，關注學生對學習的感受，要求克服單純傳授語言知識的教學方法，采用“任務型”的教學途徑。

任務型的學習就是以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展和完善自己的語言能力。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學了就用。

任務型教學的理論基礎是“輸入與互動假設”。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言的結果。Krashen認為，學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”。假如輸入在一定程度上超出個人現有的水平，習得就自然而然地產生了。

Long提出，語言必須通過“對話性的互動”才能習得。他認為，語言習得不可缺少的機制是“變化性的互動”。比如，學生通過改變話語了解并獲取信息。例如使用“Idon't understand. Can you repeat？”等。這樣，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入和輸出機會。“變化性的互動”與語言習得的關系可用以下三句話表示：變化性互動可使語言輸入成為可理解性；可理解性輸入有利于語言習得；變化性互動有利于語言習得。

因此，外語課堂教學應具有“變化性互動”的各種活動，即任務。學生在完成人物活動的過程中進行對話性的互動，進而產生語言習得。

一、任務型教學的作用

1.學習是雙邊或多邊的交互式活動，在活動中所學語言是交際的工具，學生能感到知識和技能在交際活動中的相互作用及其價值，因而會加強學習的自覺性和主動性。

2.任務驅動型學習有較明確的目的，有利于激發學生的學習動機。

3.在完成任務的過程中學生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學習的積極性。

4.在完成任務的過程中學生能感到自我的不足，有助于激發自我完善的欲望，啟動不斷學習的內驅力。

5.在執行任務的過程中，每個學生都承擔著一定的責任，因此在活動中進行技能教學，有利于培養責任心。責任心是完善技能的內在驅動力。

6.在任務型學習中，有較多的人際交往，有較多的機會思考、決策、應變，因此有利于培養學生的性格、情感，提高運用交際策略的能力。

7.在任務型學習中，每個學生都扮演著一個角色，需要全身心地投入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。有利于自然熟練地運用語言技能。

8.在任務型學習中，不可能單純使用一種技能或一項語法知識，因此有助于學生綜合語言能力的發展。

9.學生在任務型學習中所獲得的實踐經驗，有利于較順利地向真實交際過渡。

10.采用任務型學習的方式可以改變目前教學中仍然存在著的知識傳授比重較大，語言時間不足甚至單純講授語言知識的現狀，有利于全面落實新課程標準中的各項目標。

二、任務型活動的設計

任務型教學途徑強調直接通過課堂教學培養學生的目的與語言運用能力，讓學生在教學活動中參與和完成真實的生活任務，用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（即做各種事情），從而培養學生運用的能力，即用英語做事情的能力。在設計任務型活動時，應注意以下幾個問題：1.盡可能接近現實生活的活動。2.有明確的目標或目的。3.遵循形勢與功能相結合的原則。4.遵循任務的階梯性原則。

因此，采用任務型教學有利于學生聽、說、讀、寫等能力的提高，有利于學生在學習語言的過程中掌握所學語言知識，有助于學生綜合語言能力的發展。