談初中信息技術(shù)分層教學(xué)

摘要：學(xué)生的實(shí)際信息技術(shù)水平、學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的現(xiàn)象，信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)只有面向?qū)W生的客觀差異并采取針對性措施，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到全面、最好的發(fā)展，而分層教學(xué)能讓每一位學(xué)生在不同程度上體會(huì)到學(xué)習(xí)信息技術(shù)帶來的喜悅和成就感，增強(qiáng)每一名學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和自信心。這樣，不但發(fā)揮了學(xué)生現(xiàn)有水平，也挖掘出了潛在的能力，取得了全方位的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成才。所以，分層教學(xué)在初中信息技術(shù)中已顯得尤為重要，對于全面提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；最近發(fā)展區(qū)；潛能；全面發(fā)展

最新課程中倡導(dǎo)“以人為本”、重視人的個(gè)性、承認(rèn)人的潛能和差異教育理念，分層次教學(xué)的核心正是“以學(xué)生為本”、滿足不同層次學(xué)生的成長和發(fā)展的需要。下面我就針對初中學(xué)校的信息技術(shù)課程，談?wù)剬?shí)行分層教學(xué)的必然性和實(shí)施性。

一、對學(xué)生的分層

對學(xué)生分層，讓全體學(xué)生共同發(fā)展自己的潛能。首先，教師要掌握學(xué)生的一些基本情況。我在實(shí)踐中是這樣做的，初一新生的第一節(jié)信息技術(shù)課，我會(huì)讓學(xué)生展開一次辯論會(huì)，在辯論中強(qiáng)調(diào)他們舉一些操作實(shí)例等有關(guān)問題。通過辯論會(huì)，初步了解學(xué)生的起點(diǎn)如何，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識如何，家里有沒有計(jì)算機(jī)，平時(shí)都用計(jì)算機(jī)做什么，覺得自己的操作水平如何等等。在掌握了相關(guān)資料后，再通過幾次操作實(shí)踐觀察學(xué)生的反應(yīng)、接受程度、對信息技術(shù)的興趣度，將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，A層學(xué)生基本功扎實(shí)，對信息技術(shù)課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接受能力強(qiáng)，潛力極大；B層學(xué)生在信息技術(shù)課學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，操作能力也強(qiáng)，但基礎(chǔ)不是很扎實(shí)；C層學(xué)生基礎(chǔ)差，有的學(xué)習(xí)上有障礙，有的對學(xué)習(xí)不感興趣，懶于動(dòng)手。

二、對教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層就在于給不同的學(xué)生設(shè)置不同的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)，使不同的學(xué)生能根據(jù)各自不同的情況進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到信息技術(shù)課的樂趣。我在班級實(shí)行課堂教學(xué)彈性分層目標(biāo)：A層，發(fā)展性目標(biāo)，在知識目標(biāo)上能夠透徹理解教材的知識點(diǎn)，并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和延伸。B層，提高性目標(biāo)，主要面向中等學(xué)生，要求在掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，對所學(xué)的知識能夠進(jìn)行進(jìn)一步的自學(xué)和探究，還能舉一反三；C層，基礎(chǔ)性目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于抓好基礎(chǔ)知識和基本技能，在應(yīng)用上要求能模仿完成相關(guān)的操作。以抓基礎(chǔ)為主。比如七年級下的編排目錄這課，對于A層同學(xué)，我要求他們（1）能熟練掌握分欄的設(shè)置及格式刷的應(yīng)用和邊框底紋的設(shè)置（2）拿出自己創(chuàng)新的作品（3）利用所學(xué)的技能為工具應(yīng)用于自己的學(xué)習(xí)、生活以及將來的工作中；對于B層同學(xué)，我要求他們（1）熟練掌握分欄的設(shè)置及格式刷的應(yīng)用（2）對作品進(jìn)行邊框和底紋的設(shè)置（3）拿出一個(gè)屬于自己的作品；對于C能同學(xué)，我要求他們（1）熟練掌握分欄的設(shè)置，熟練輸入欄目內(nèi)容（2）在模仿中掌握邊框和底紋的設(shè)置。

三、對教學(xué)方法的分層

信息技術(shù)分層教學(xué)的核心思想是針對不同學(xué)生因材施教，有梯度地開展教學(xué)，同時(shí)兼顧各層次學(xué)生的狀況。使每個(gè)學(xué)生都找到適合自己的培養(yǎng)方式，能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從信息技術(shù)教學(xué)過程來看，教學(xué)方法的運(yùn)用注重對學(xué)生實(shí)踐能力和探究能力的培養(yǎng)。因此，我會(huì)打破傳統(tǒng)的“以老師為主”的教學(xué)模式，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，對于基礎(chǔ)的知識點(diǎn)讓學(xué)生通過看書自學(xué)，或者讓基礎(chǔ)好的學(xué)生來當(dāng)老師，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行操作時(shí)，我會(huì)盡量關(guān)注和輔導(dǎo)C層學(xué)生，如果時(shí)間充裕的話，可以讓A層次和B層次的學(xué)生幫助和指導(dǎo)C層次的學(xué)生。然后對A、B層學(xué)生提出高點(diǎn)的要求，建議他們把已經(jīng)學(xué)過的知識應(yīng)用到實(shí)踐中去解決問題，發(fā)揮自己的潛能，發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，對于A層次的學(xué)生可采用個(gè)別指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，還可根據(jù)課堂進(jìn)展情況，適當(dāng)補(bǔ)充和拓展相關(guān)的知識，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)程度。

四、對作業(yè)的分層

對于不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也分類為3個(gè)層次。第一層次為知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)操作，通過這些作業(yè)讓他們鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力；第二層次為舉一反三題；第三層次為綜合題或探索性題目，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。要求A層學(xué)生做第二、三層次題目；要求B層學(xué)生做第一、二層次題，鼓勵(lì)B層學(xué)生做第三層次題；要求C層學(xué)生做第一層次題，并盡可能做部分中檔題。這樣的練習(xí)要求，使每位學(xué)生學(xué)有所得，又比較有針對性。當(dāng)教師在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)肯定，以鼓勵(lì)為主，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

五、對教學(xué)評價(jià)的分層

分層評價(jià)是用不同的標(biāo)準(zhǔn)來衡量各層次學(xué)生，更多地考察各層次學(xué)生是否達(dá)到設(shè)定的目標(biāo)及發(fā)展情況。計(jì)算機(jī)課程比較特殊，具體的說，它是一門操作性很強(qiáng)的課程，所以我采用交作品的形式來完成考核任務(wù)。由于每一層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同，所以他們的考核標(biāo)準(zhǔn)也不同。對于C組學(xué)生來說，他們交上來的作業(yè)即便是課堂作業(yè)的整合，也能夠合格；對于B組學(xué)生，他們的作業(yè)不能只是課堂練習(xí)的整合，必須通過獨(dú)立思考、用已學(xué)的知識來完成一個(gè)自己設(shè)計(jì)的作品。