初中思想品德課互動教學的嘗試

摘要：針對初中思想品德學科特點及初中生的心理特征和認知水平，筆者嘗試在初中思想品德課教學中運用互動式教學，采用案例剖析、調查、辯論等方式來激活、調控和延伸課堂，吸引學生積極主動地參與教學活動，吸取集體智慧，以增長知識、豐富心靈、提升品行。

關鍵詞：互動；教學模式；思想品德

《思想品德》是一門思想性、教育性很強的學科，但是在傳統說教式教學中，教師在課堂上的大道理是滔滔然講得很熱鬧，然而不一定能收到預期的效果，可能會適得其反，久而久之，使學生失去了對這門學科的興趣。“教學有法，卻無定法”，互動式教學法不是單純指某一種具體的教法。互動式教學作為一種嶄新的適合學生心理特點、符合時代潮流的教學模式，有多種類型，其基本類型在實踐中不斷發展，并為多門學科教學所采用。在初中思想品德教學中，筆者認為以下幾種方式是較為成功的，值得借鑒：

一、案例剖析法

初中思想品德課教材具有很強的實踐性，切忌教師空對空單調無味地復述。教師要善于在課堂教學中注入一些鮮活實例，組織和引導學生對案例進行剖析，讓學生在學習活動中明白其中的道理，并形成正確的人生觀、價值觀、自然觀和世界觀。例如在九年級《承擔對社會的責任》教學中，筆者選擇了感動中國人物——霍英東先生的案例。首先借助多媒體課件用一段短片介紹霍英東積極履行社會責任、熱衷社會公益事業的事跡。然后組織學生參與討論：①你認為霍英東先生能被評為2006年十大感動中國人物的理由有哪些？②霍英東先生的事跡中最感動你的是什么？③霍英東先生的事跡對你有什么啟示？④霍英東先生是如何看待公益事業的？他又是怎么做的？⑤讀了霍英東先生的故事后，你打算怎么做？通過對這個為學生所熟知且較為典型的案例的剖析，使學生認識到承擔社會責任是每個公民的義務，參加公益活動能提升自身價值，從而在行動上承擔起關愛社會的責任，積極參加社會公益活動，以自己的實際行動回報社會。采用案例剖析法，使每一個學生都有機會平等地參與到教學中來，都會有所收獲，而收獲的喜悅又會化作下次學習的動力。這樣一種良性循環能有效地調動學生的學習積極性、主動性。

在案例剖析法中，教師不僅是教學活動的組織者、引導者，更是學生活動的參與者和合作者，只有教師放下架子，與學生平等地交流、溝通、探討，才能達到師生的互動，才能帶動生生互動、學生與媒體的互動以及教材與社會的互動，真正實現“學生是學習的主人”。案例剖析法中的案例需要師生在平時的積累。教師要鼓勵和引導學生多閱讀報刊雜志和收看訪談類電視節目；而教師自己平時要多留意收集一些情節性強、趣味性濃、看似離奇卻又合乎情理的真實案例，或根據教學需要編制一些合理的案例，并不失時機地運用到教學中。

二、調查法

心理學研究證明：我們能夠記住聽到的20℅，看到的30℅，看到并且聽到的50℅，說過的80℅，說過并且做過的90℅。可見，學生主動參與程度越高的學習，其學習效果越高。為此，教師要引導學生接觸社會，深入實際，親自調查研究。例如在學習《新學校，新同學》這一內容時，組織七年級新生對新環境適應狀況作自我調查與研究，讓學生在親身的調查活動中盡快適應新的環境和新的學習生活，盡快融入新的班集體，使自己的身心健康地成長。又如在《世界因生命而精彩》教學中，要求學生自由組成八人左右的學習小組作一次本地區的植物、動物物種及其生存狀況的調查，讓學生體會到生命是豐富多彩的，應關愛生命，樹立正確的自然觀、環境觀。在社會調查中，學生通過參觀、訪問，與人與自然密切接觸，既培養了學生學習興趣和合作精神，也體現了“育人為本”的現代價值取向。在進行社會調查時，應當注意“凡事預則立，不預則廢”，教師要事先做好準備，指導學生擬定調查的目的、內容、步驟，這樣才能保證調查的成功。

三、辯論法

美國教育家杜威提出“教學即生活”，生活是一個大課堂，蘊涵著豐富的課程資源。尤其是思想品德課，有不少的教材內容極具生活化。因此，教師要引導學生接觸社會。但社會是復雜的，在市場經濟大潮沖擊下，往往在主流的下面存在著某些負面影響，這會混淆學生視聽，使學生對課文中的問題是非不明。互動式教學的辯論法注重立足現實，能夠及時給予學生引導，使學生在辯論中取長補短，增強他們明辨是非的能力，培養他們思維的有序性和獨特性，深化對學生的情感、態度、價值觀教育，為學生的自主學習、學生間的相互學習創造有利的條件。在九年級《不言代價和回報》一課教學中，筆者就采用了辯論法。正反雙方就“學習成績優異的學生是否應該參與班委競選”這一辯題展開了激烈的辯論。在辯論中明白了承擔責任的代價和回報，知道了承擔責任的意義。初中思想品德教學中，在學生困惑的地方或者在學生知行脫節之時，教師可以讓學生爭辯，真理是愈辯愈明的。而且辯論法也能提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和收集資料、篩選資料、歸納整理資料的能力。