創(chuàng)設精彩與靈動的初中物理教學

摘要：新課程立足“以學生發(fā)展為本”的教育理念，倡導在初中物理教學中關注學生的情感因素，打破教學“單調”“枯燥”“沉悶”的氛圍，營造有利于學習的氛圍。因此，我們應在教學中創(chuàng)設教學情境，活躍教學氛圍；巧妙設疑啟思，點燃智慧火花；運用情感策略，增強課堂韻味；實施積極評價，鼓勵超越創(chuàng)新，使初中物理教學精彩與靈動共舞。

關鍵詞：初中物理；教學情境；設疑啟思；情感策略；積極評價

初中生的性格特征和心理特點，決定了活躍課堂教學對學生物理學習的特殊意義。只有在教學中運用學生喜聞樂見的教學策略，創(chuàng)設興趣盎然、生動活潑的課堂教學氣氛，以“寓教于樂”來促進學生的認知和情感共鳴，才能有效激發(fā)學生旺盛的求知欲，進而積極主動地獲取物理知識。要實現這一目標，我們應該在教學中突出以下幾方面：

一、創(chuàng)設教學情境，活躍教學氛圍

初中物理的許多內容有很強的概念性、抽象性，如果教師在教學中忽視現象，忽視物理情境的建立，就會使學生覺得學習內容“干巴巴”的，課堂教學就成了教師的獨角戲。為此，教師在物理課堂教學中應根據學生的心理特點和生活背景，從學生的經驗和已有的知識出發(fā)，盡最大可能把抽象的概念、原理具體化、形象化，將枯燥的物理知識融入與教學內容相適應的情境中，充分發(fā)揮學生的眼、耳、手、腦等感官作用，為學生提供從事物理活動的機會，強化學生的情感體驗，有效激發(fā)學生的興奮點，活躍課堂教學氛圍，促進學生對教學內容的理解。在學習“杠桿”一節(jié)時，上課伊始，我拿著一根木桿走進教室，同學們見了都面面相覷，紛紛議論木桿是做什么的。稍待片刻，我問同學們：用這根木桿可以撬起與我一樣重的石頭嗎？同學們有的說大概可以，有的說不可以。我又問用這根木桿可以撬起地球嗎？同學們異口同聲地說：不能。我大聲否定，錯，并引用阿基米德的話：給我一個支點，我可以撬動地球。出乎意料的情境引發(fā)了學生的好奇與思考，課堂氣氛自然活躍起來，相對靜態(tài)的教學得以變?yōu)槿w學生主動參與的開放式動態(tài)教學。

二、巧妙設疑啟思，點燃智慧火花

一堂課的效果如何，很大程度上取決于學生是否興致濃厚，是否處于積極的思維狀態(tài)。巧妙地創(chuàng)設疑問，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，讓學生的思維活動由疑問的產生開始，可以打破學生頭腦的“平靜”，激起學生思維活動的“波瀾”，達到“一石激起千層浪”的效果，使學生在釋疑的強烈愿望支配下達到“憤”和“悱”的狀態(tài)，從而點燃學生智慧的“火花”，充分感受釋疑過程中的“柳暗花明又一村”，形成探索和發(fā)現知識的動力。例如：在學習“探究串聯(lián)電路電壓規(guī)律”時，我們先給學生設置這樣的疑問：①有什么辦法可以確定節(jié)日里的彩燈是串聯(lián)的還是并聯(lián)的？②串聯(lián)電路中電流有什么規(guī)律？③猜想一下串聯(lián)電路中電壓有什么規(guī)律？會不會與電流的規(guī)律相同？④測量電壓時電壓表的連接應該注意什么？⑤測量實驗前電路中的開關應該怎樣？在遞推的一系列疑問為主線引導下的探究式課堂學習，使學生感受到物理疑問的挑戰(zhàn)性，誘使學生從多層次，多角度去思考疑問，點燃起學生智慧之火，激發(fā)學生新的靈感，讓學生從更深層次尋根究底，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，把學生的潛能充分挖掘出來。

三、運用情感策略，增強課堂韻味

在初中物理課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實驗激情：利用物理學科特點和學生活潑好動的年齡心理特征，以物理實驗激發(fā)學生的興趣，把學生的口、眼、手等各種器官都調動起來。如在講“測量小燈泡的電阻”時，讓學生自己設計實驗電路，觀察實驗現象，總結實驗規(guī)律，使學生享受到發(fā)現真理的快樂。②故事激情：結合教學內容和目標，用有趣的故事調節(jié)課堂氣氛。如講“浮力”時介紹“曹沖稱象”的故事，領悟浮力產生的原因，感受物理規(guī)律的應用價值。③競賽激情：初中生都有爭強好勝的心理特征，在物理教學過程中可以適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的初中物理課堂，不僅拉近了師生距離，溝通了師生感情，而且有效激發(fā)學生學習的自信，形成良好的驅動力去更好地學習物理。

四、實施積極評價，鼓勵超越創(chuàng)新

為了讓學生在課堂上始終保持旺盛的精力，我們應尊重學生的個性，關注學生的發(fā)展，發(fā)現學生的進步，多從情感的維度設計運用激勵評價，體現評價目標的多元化和方法的多樣化，使學生產生喜悅、愉快的心情，激發(fā)自信，找到自己的閃光點，獲得成功的感受。班里有個男生，物理成績一直很差。一次課堂提問中，他回答出了許多學生都沒有解決的問題，我及時熱情地表揚了他，并鼓勵他說：“你很有物理天分，只要努力，一定會有更大的進步，我期望你的超越和創(chuàng)新。”積極的評價燃起了學生的希望之火，從此，他漸漸喜歡上了物理，在課堂上的表現越來越活躍，成績也相應得到了顯著的提高。