淺談“活動單導學模式”下的第一課時教學

摘要：本論文從四個方面系統地闡述了“活動單導學模式”下，如何做好第一課時教學。

關鍵詞：活動單導學；第一課時

傳統的第一課時教學主要是教師講，學生聽，教師講方法，學生記答案，反復操練，枯燥乏味。然而，活動單導學模式下，教師少講、精講。不少老師覺得只憑借學生學習能學會嗎？的確有這樣的問題。怎樣才能在單位時間內，把學生的“雙基”夯實？怎樣讓學生在短短的第一課時把所學知識牢牢掌握？筆者覺得可從以下幾個方面入手：

一、充分預習，不打無準備之戰

第一課時非常重要，第一課時的學習質量影響著第二課時的教學。不少老師反映：課堂上學生學習沉悶，課堂效率不高。給你一篇陌生的文章你能一下子就有較高的分析嗎？所以筆者覺得預習這個環節非常重要，而預習筆者又是從以下幾點要求的：

1.找生字。將課文后面的一類字、二類字分別用橫線和波浪線畫出來，并試著讀一讀，不會讀的字可以多讀幾遍。這個步驟要求學生在讀課文的時候能夠注意這些生字。而且這個步驟還有利于在按課文內容填空時，減少學生的錯別字。

2.圈生詞。找出文中不認識的字，先在字下面畫個小圓圈，然后再查字典，給該漢字注音。最后，將這個漢字摘抄到“漢字錄”這本本子上，再多讀幾遍，記住這個漢字。上課的時候，教師就可以抓住學生不會的漢字指導學生朗讀。這個環節要求學生具有高度的自覺性，能正確對待難題，如果解決了，學生朗讀上的“攔路虎”就解決了一半。

3.畫難句。畫出自己不能理解或不能讀好的語句。

4.讀課文。在前面的基礎上將課文朗讀通順。

預習主要是解決學生的生字以及朗讀問題。要求學生找出課文中的生字以及將課文朗讀通順，有了充分的預習，第一課時就可以順利地進行了。

二、新課學習，游刃有余

有了學生充分的預習，筆者第一課時的講解就輕松多了。學生學得也熱火朝天。課堂上，筆者主要從以下幾點突破：

1.生字。學生已經預習了，但只是初步了解，還不能放松，所以深入學習的“第一印象”非常重要。我是這樣做的：（1）小黑板出示課文中的一類字、二類字，其中一類字在關鍵的部位用不同顏色的粉筆標出，提醒學生注意。再讓學生說說你是怎樣記住這些漢字的，積極倡導學生踴躍發言，鼓勵巧妙的識字方法。（2）出示課文中一些沒有學過的漢字，標注拼音，不給學生犯錯的機會，或者結合學生預習的情況板書學生找到的一些漢字，共同學習。

2.詞語及釋義。詞語釋義主要是讓學生理解記憶，讓學生在具體的語境中體會這些詞語的意思。比如，學生可以用近義詞替換，可以用這個詞語說一句話，可以表演等，主要目的是讓學生能夠領會詞語的意思。

3.課文朗讀。課文朗讀在第一課時學生只要能夠朗讀通順就可以了。有了充分的預習，再加上前兩個環節的學習，在朗讀課文的時候就顯得輕松多了，在這個環節，學生可以結合具體課文采用分角色朗讀、小組內賽讀、全班賽讀。不過，在這個環節之前，教師必須解決學生在預習過程中產生的疑難語句。學生讀不好的句子是因為不知道怎樣停頓，所以對于這樣的問題，我采用全班討論、代表試讀、教師泛讀，最后全班齊讀的方式解決這個“攔路虎”，總之，解決好學生在預習過程中出現的問題，就能將課文朗讀得更加通順。

4.課文分析。第一課時的課文分析主要是給課文分段，概括段落大意和課文的主要內容。這對于小學生而言有點難度，但也不是沒有方法。給課文分段，筆者先從大的方面告訴學生課文應該怎樣分，主要包括哪些方面。比如記敘文主要包括背景、經過、結果。而背景又可以從時間、地點、人物這些方面找出相應的段落，結果就是這件事最后怎樣，剩下的就是事情的經過了。主要內容從什么人在什么時間做了什么事情到這件事的影響，用一句話就解決了問題，既簡單又正確。

三、檢測反饋，溫故知新

檢測反饋主要在生字詞上下功夫。安排這個環節目的是鞏固生字詞教學及學生預習的質量，讓教師能夠找出存在的問題，及時對癥下藥。而且還可以“點對點”地個別交流，有利于轉化“待進生”。在這個環節，教師可以默寫詞語，或者將詞語運用到具體的語境中去。

四、課后作業，另辟蹊徑

課后作業在于精，學生樂意完成才能達到做作業的效果。基于這點，我的作業很簡單，分三個部分：復習、預習、寫五個所學的漢字，每個漢字寫五遍。復習主要針對今天所學到的內容，自己回憶；預習就是上面的四個環節；而每天寫五個漢字則是讓學生充分做主，選擇自己覺得容易錯的或者是特別難寫的漢字，寫一寫，作業量不大，有時候甚至發現，不布置作業，我的學生都有事情可以做。

活動單導學模式下的第一課時教學其實不難，難就難在你如何指導學生進行上面幾個環節有效的學習，筆者想第一課時的教學也應該是高效的。