高考化學中知識與能力的轉化

摘要：從近年來的理綜化學高考命題“實施知識立意向能力立意轉化”的趨勢，分析探討化學教學重心由注重知識傳輸向注重能力培養的策略。指導處理好知識與能力的辯證關系，促進素質教育的實施。

關鍵詞：化學；知識；能力；轉化

2010年高考理綜著實讓吉林考生郁悶了一把，尤其是一直以“容易”面孔出現的化學試題難度陡然增加，絆倒了不少考生。從試卷分析，試題越來越多的由知識型考查轉向能力型考查，對知識點的要求難度降低，但能力要求更高。近年來高考題中很少在知識深度上做文章，往往是把書本上的知識點與生產實際、日常生活、工業流程聯系起來，雖說有關的知識點并不難，但它要求學生的閱讀能力、聯系實際的能力要進一步提高。

知識不等于能力，有了知識不等于有了能力。知識是能力的源泉，豐富了知識有利于能力的提高，反過來，提高了能力又能促進知識的掌握。知識和能力是相互依存相互促進的辯證統一體。那么如何才能實施將知識向能力的轉化呢？

一、教學觀念由應試教育向素質教育轉變

素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。化學是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。

我國化學家、中國科學院院士戴安邦先生在《全面的化學教學和實驗室教學》一文指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育是片面的。全面的化學教學要求既傳授化學知識和技術，更訓練科學方法和思維，還培養科學精神和品德。學生在化學實驗室中是學習的主體，在教師指導下進行實驗，通過實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得以發展，故化學實驗是實施全面化學教育的一種最有效的教學形式。”這就要求教師教學中要善于創設一定條件和氛圍，引導、啟發學生去模擬、探究，發現“新”現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出物質呈現如此現象的本質和規律，運用各種教學手段（如：觀察、實驗、電化教育、參觀等），采用多種啟發方式（如：講述、談話、提問、討論、實驗、讀書指導和各種各樣的練習等），激發學生學習興趣和積極性，培養學生掌握獲取知識的方法和途徑。

二、要使各種不同的知識轉化為相應的能力，就必須立足“雙基”注重自學能力的培養

化學學科能力包括四個方面——觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力．思維能力是核心、自學能力是主線、觀察能力和實驗能力是化學學科的特點，能力的培養和提高必須以化學基礎知識和基本技能（即“雙基”）為載體。沒有正確的知識就談不上轉化為能力的問題，沒有能力的培養，知識是不會自動轉化為能力的。所以，教學中要注意在傳授知識的同時注意對其學習方法的指導，著力發展學生智力，培養其學習的能力。培養良好的自學能力不單單是為了應付高考，而是掌握一種獲取知識的手段，它將使一個人終身受益。

三、正確處理好知識和能力的辯證關系，不要讓能力和知識關系失調

要想將知識順利地轉化為能力，那就絕不能讓能力和知識的關系失調。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“所謂能力和知識之間的關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力?？墒墙處熞呀洶言丛床粩嗟男轮R硬塞給他，快點掌握，別偷懶！這樣的學生就好比沒有牙齒的人：他們被迫地把沒有咀嚼的食物囫圇吞咽下去，開始時感到胃里不舒服，以后就生起病來，以至無論什么也不能吃了……。”在我們的教育過程中常常出現這種毛病。正確的知識通過能力的訓練可以轉化為能力，能力又可以豐富正確的知識，二者結合起來就會產生新的飛躍，將正確的知識變為真正的有用的可靠知識。再用這個被能力豐富了的知識去再一次指導實踐（再次能力訓練）又會產生第二次飛躍——使知識變為更可靠更有用的創新知識。這是完全符合辯證唯物論的全部認識論的。

一年一度的高考備受世人關注，從媒體熱炒的“狀元”身上我們不難發現，如今高考能夠取得不俗成績的，都是綜合素質高的學生，那種死讀書、讀死書的學生在如今的高考中并不占優勢，透過這個現象能讓人們明白，死抱著“題海戰”“、疲勞戰”不放已遠不能適應教育的發展，注重能力培養全面實施素質教育，將是時代主流，勢不可擋。無論從整體看，從個體看還是從高考命題看，升學競爭實際上已是全面素質的競爭。擺脫“應試教育”的傳統束縛，將知識向能力的轉化，立足“雙基”培養能力提高素質，已經是當今教學的首要任務，是我們提高化學教學效率的有效途徑。

參考文獻：

[1]戴安邦.全面的化學教學和實驗室教學[J].大學化學，1989，（1）.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2000，（1）.