傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端

摘要：本文就傳統(tǒng)英語教學(xué)中存在的弊端，以及學(xué)生提高自身英語應(yīng)用能力的要求，進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)英語教學(xué)；弊端；應(yīng)試教育；文化參透

英語是我國學(xué)校教育中歷時最長，學(xué)時最多的一門學(xué)科。傳統(tǒng)英語課堂上學(xué)生怕提問，怕開口，習(xí)慣了“一言堂”教學(xué)模式，教師無法實施啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生們對啟發(fā)式，參與式的教學(xué)難以接受。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，考試過了關(guān)就把英語拋到腦后。畢業(yè)時英語水平大大下降，聽、說、寫能力很差。這種應(yīng)付式的學(xué)習(xí)英語影響了學(xué)生未來發(fā)展和能力的提高。本文將從以下幾方面分析英語教學(xué)存在的弊端。

1.教法。目前的教學(xué)模式還是黑板、粉筆、書、教師加課堂的方式，學(xué)生來自不同的地區(qū)，他們的英語基礎(chǔ)差別太大。如果要照顧那些差一些的學(xué)生，就必然無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，也會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。從而讓學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付差事的學(xué)習(xí)態(tài)度，那還有什么意義呢？實際上，培養(yǎng)學(xué)生英語的交際能力也是一種習(xí)慣的培養(yǎng)過程。一種習(xí)慣的形成決非僅在課堂上學(xué)一學(xué)就行的，而是盡量提供充足的語言環(huán)境。

2.教材。據(jù)有關(guān)資料分析，我國對中學(xué)生英語要求的詞匯量是800-1000，對大學(xué)生（非英語專業(yè)）的要求是4000-5000。可同樣是非英語國家，日本的要求是5900和15000，俄羅斯則為9000和15500。相比之下，差距明顯。在《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定的要求掌握的4200個單詞中，事實上有1800個是重復(fù)中學(xué)詞匯。許多類似于father，mather，dog這樣簡單的詞匯仍出現(xiàn)在大學(xué)課本的詞匯表中。現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容不太適合非專業(yè)英語的學(xué)生，同時學(xué)生從課本上學(xué)到的內(nèi)容與現(xiàn)代英語相差甚遠(yuǎn)。有些大學(xué)教材新出版的書仍追捧名著的節(jié)選，只在原有教材的基礎(chǔ)上對課后習(xí)題做了稍稍改動，完全忽視了實用性。

在此我們再聯(lián)系當(dāng)前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，就傳統(tǒng)的英語教學(xué)存在的幾個典型問題談一些看法。

一、傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視的問題

1.傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了語言的表達(dá)功能。大家都知道，語言具有表達(dá)形式與表達(dá)功能兩套系統(tǒng)。傳統(tǒng)教學(xué)過分注重了語言表達(dá)形式而忽視了語言表達(dá)功能。傳統(tǒng)英語教學(xué)一般遵循“生詞—課文—語法—練習(xí)”這一教學(xué)程序。這種程序是可以幫助學(xué)生打下比較扎實的語言基礎(chǔ)，但是我們的學(xué)生背了許多規(guī)則，記了許多單詞，卻不知道怎么用，甚至有很多學(xué)生學(xué)了七八年英語，連幾句簡單的對話都無法表達(dá)清楚。前一段時間的一份資料上說，中國留學(xué)生的英語水平在52個國家排名第48位。還有，我國的一些援外學(xué)生非常怕接電話，怕參加討論會。這些例子說明，我們采用這種培養(yǎng)“語法專家”的傳統(tǒng)教學(xué)存在嚴(yán)重的弊端，培養(yǎng)出來的往往是“啞巴英語”，浪費時間，收效甚微。而文化背景相同或相近的新加坡和我國港、澳、臺學(xué)生學(xué)英語，雖然語言、語法、詞匯稍遜色一些，但是他們反復(fù)地說，反復(fù)地練，一不怕犯錯誤，二不怕別人笑話，也不過多地去追問為什么。這種寓形式于功能之中的“說一句，算一句”使得他們很快嘗到了學(xué)以致用的甜頭。

針對“啞巴、聾子英語”較為普遍的現(xiàn)象，新課標(biāo)對教學(xué)目的提出了明確的要求：“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。”事實上有很大一部分學(xué)生實際運用英語的能力并不強，特別是聽、說方面的能力比較差，連日常的交際也難以應(yīng)付。很多學(xué)生為了通過國家考試，每天的學(xué)習(xí)都是以英語為中心，一切為英語讓路幾乎成為普遍現(xiàn)象。盡管如此，其效果并不理想。

2.傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生的主體作用。長期以來，英語教學(xué)沿用的是“以教師為主”的原則，忽視了學(xué)生的主體作用。由于把教師認(rèn)真?zhèn)湔n、講課內(nèi)容豐富有條理作為教學(xué)好壞的衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此教師講解占去了課堂的大部分時間，學(xué)生的實踐機會少，這樣使學(xué)生成了語言知識的消極接受者。實際上，英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。一位學(xué)者曾說過：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)習(xí)；不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。”英語不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，它是一門實踐課，它的教學(xué)效果應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，而學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。因此，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，使課堂富有生動性和積極性，及時發(fā)現(xiàn)他們的困難，為他們排憂解難，成為他們學(xué)習(xí)的引路人。這樣就克服了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式的被動性、依賴性、盲目性和機械性等弊端，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二、“應(yīng)試教育”制約了英語教學(xué)的發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的一個基本目標(biāo)是應(yīng)試教育。而應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一個重要區(qū)別就是“考試觀”的不同。考試本身主要具備兩種功能，即評價功能和選拔功能。在“應(yīng)試教育”的影響下，人們看重的只是考試的選拔功能。通過率的高低成為評價學(xué)校及教師好壞的一個主要標(biāo)準(zhǔn)。使得原本對改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)有一定指導(dǎo)意義的考試也失去其應(yīng)有的作用，英語應(yīng)用能力提高的目標(biāo)得不到落實。事實上，語言學(xué)習(xí)需要多聽、多說、多讀、多寫，尤其需要多背。語法知識當(dāng)然重要，但通過學(xué)外語取得“語感”更重要，這就離不開背誦。為應(yīng)付考試，教師上課把大部分時間花在詳細(xì)講解語法和詞匯上，學(xué)生則把大部分時間花在做大量的模擬試題上。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，追求的是標(biāo)準(zhǔn)的、唯一的答案，過度依賴教師的講解，從而逐漸喪失了思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的能力，致使應(yīng)試技能較強，而交際素質(zhì)卻很低。我國這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法嚴(yán)重制約了英語教與學(xué)兩方面的積極性。教師在課堂上習(xí)慣了單向的、非交際的“滿堂灌的教學(xué)方法，使得原本應(yīng)當(dāng)生動活潑的學(xué)習(xí)過程變得死氣沉沉，制約了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在一些所謂“新出版”的教科書使用中，對于教師來說反復(fù)運用，枯燥無味，無新鮮感。對學(xué)生而言，由于處于被動地位，接受知識的過程顯得單調(diào)乏味，課堂學(xué)習(xí)效率極其低下。

三、傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了中西文化差異

不同民族的生活習(xí)俗、行為方式等存在著很大的差異，傳統(tǒng)教學(xué)往往會忽視中西文化習(xí)俗和行為方式上的差異。一名學(xué)生陪同外教上街購物，在公共汽車上有一個座位，學(xué)生熱情地給外教讓座：“您這么大年紀(jì)了，可別累著，快坐下。”外教當(dāng)時雖然沒說什么，臉上卻流露出不高興的表情。后來，他對別人說，自己才50出頭，中國人為什么認(rèn)為他是個老頭了？一句禮貌的話語，一個謙讓的動作，一種中國方式表達(dá)的關(guān)切，結(jié)果卻傷了對方的自尊心。因為在西方“老”意味著衰朽殘年，人們都忌諱“老”字及與之相關(guān)的說法；而在中國，稱中年以上的人為“老”是表示尊敬。在英語教學(xué)中我們應(yīng)該重視文化上的差異，應(yīng)了解和研究這種差異，不應(yīng)該盲目地模仿和搬用。在英語教學(xué)研究中，要開展語言對比與文化對比研究，努力提高英語教學(xué)水平。

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