自主學習與初中思品課中的實踐

摘要：自主學習的目的是要使學生能夠主動去探索社會現(xiàn)實及自我成長問題，而不是將書本中的內容作為教條死記硬背，通過自主學習，使思想品德課的學習過程成為學生自覺形成正確思想品德的過程，不斷地激發(fā)學生道德學習的愿望，提升學生自我成長的需求，形成學生持久的學習欲望和自我教育動力。

關鍵詞：自主學習；思想品德課；新課程

一、樹立全新的學生觀

首先，學生是發(fā)展中的孩子。隨著知識的增長和經驗的增加，初中學生已經對事物具有獨立判斷的需要和動機，已經具備了豐富的情感體驗和初步的自主性。同時，他們還是不成熟的，還是成長中的孩子。作為不成熟的孩子，不可能完全按照我們預期的目標和方式來發(fā)展，他們需要不斷的鼓勵和幫助。教育者必須明確，他們的身心發(fā)展有其自身的規(guī)律，不同的發(fā)展階段具有不同的特點，我們只有尊重學生、遵循孩子們的認識規(guī)律，引導和開發(fā)他們的自主性，才能做到事半功倍。

其次，學生是完整而獨立的人。在教育活動中，學生作為完整的人而存在，不僅具備全部的智慧和人格，而且體驗著全部的教育生活，應該確信每位學生都具有巨大的發(fā)展?jié)摿Α⒍际强梢苑e極成長和全面發(fā)展的。學生作為獨立的個體而存在，在自己的生活體驗中形成了獨特的認識方法和思維方式。因此，在他們的發(fā)展過程中，我們無法將自己的意志、觀念、道理、甚至是知識強加給他們，一切的教育活動都必須建立在他們自覺接受的基礎上。

第三，學生是獨特的個體。由于先天與后天各種因素的差別，每位學生都具有自身的獨特性，他們的興趣、愛好、動機、需要、性格、思維方式、接受能力各不相同，而且與成年人的觀察、思考、選擇、體驗更不一樣。這種差異性是其創(chuàng)造性的前提，我們對之應該倍加呵護，容許他們具有不同的見解、不同的接受方式和發(fā)展途徑。在教學中要充分考慮學生的年齡特征、身心發(fā)展水平和接受能力，根據(jù)學生的不同特點、不同基礎、不同能力來進行分級要求、分步練習、分組教學、分類達標、分層促進，從而使不同層次的學生都有努力的方向，都能體驗到成功的喜悅。

二、創(chuàng)設民主的教學環(huán)境

1.應該建立民主、平等、和諧的新型師生關系。教學效果不僅取決于教師的素質能力，還取決于師生關系狀況。教師要讓學生主動參與學習，敢于表現(xiàn)自己，必須首先做到尊重每一位學生，并贏取每位學生的尊重和信任。教師必須尊重學生的人格，把學生當成與自己平等的人，甚至會超過自己的人，放棄“師道尊嚴”，堅持以人為本，以平等的身份走近學生，打開學生的心扉，走進學生的內心世界，激發(fā)學生的主體意識和能動性。在課內，應采用“人性化”和“談心式”的教學語言，營造一個平等、和諧、積極的教學氛圍，激發(fā)學生的參與熱情，主動引導學生以個性化的觀點提出疑問或見解，不回避師生在認識上的矛盾，而是以學生的疑問作為契機，把學生創(chuàng)造性的主體活動與教師創(chuàng)造性的主導作用自然地融合起來。在課外，教師應該關心學生的生活，關注學生的感受，與學生友好相處、交流溝通，成為學生的好朋友，以自己的行為來誘導學生，用自己的人格來影響學生，用自己的體驗來打動學生，用學科知識來指導學生，并在生活實踐中為學生排憂解難，與學生建立互尊互信的新型關系。

2.應該推廣小組合作教學，建立友好、平等、互動的新型生生關系。學習主體性的發(fā)揮不僅是個體性的問題，而且是一個群體性的問題，需要在群體創(chuàng)造性的認識基礎上促進學生的互動共進。基于個體實踐的局限性，每位學生的認識都帶有一定的片面性，但在各種片面性認識的交鋒過程中，每位學生能夠共享他人的認識成果，啟發(fā)自己的思維，更好地發(fā)揮自身的主體性。因此，在思想品德課教學過程中，教師必須致力于建立較成熟的學習小組，并為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是后進生積極地參與活動。同時，教師也應平等地參與到小組合作學習中去，并對各小組的學習情況及時地進行鼓勵、引導和幫助，讓學生充分體會到合作學習的樂趣，互相促進，進一步發(fā)揮整體效應。

三、把課堂還給學生

1.把讀的權利還給學生。讀書是學習的重要方式，教師要引導學生學會讀書。在課堂上，教師要讓學生進行任務型閱讀，即在課前或課中把教學目標展示給學生，包括知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀目標，并提出閱讀任務，即通過閱讀提出問題或準備一到兩個與課文內容相關的資料、名人名言、寓言故事、典型事例等。通過這樣的閱讀，使學生學會理解和分析教材，自主提出問題。

2.把議的時間交給學生。課堂上一定要留出時間和空間，讓學生圍繞主題自主思考、分組討論，按照“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的邏輯層次思考問題，提出看法，想象結果，自我教育。

3.把說的機會讓給學生。鼓勵學生在組內和課堂上大膽質疑，勇于表現(xiàn)，學習分析與歸納，學會傾聽與說服，鼓勵學生走上講臺，展示自己的觀點和才能，促進學生的自信心和創(chuàng)新意識的發(fā)展。