淺談初中英語教學中學生能力的培養

摘要：在應試教育向素質教育全面轉軌的進程中，英語教師應立足于培養學生的能力、發展學生的智力，那么必然要采取相應的方法千方百計來提高學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力。本文通過探討初中英語教學中學生發散思維能力的培養嘗試與新的以信息交流為主的課堂教學模式，以語言學、心理學和教育學的理論為依據，遵循理論與實踐相結合的原則，探索出一條教與學的路子來。

關鍵詞：素質教育；發散思維；能力培養；課堂教學

一、綜合訓練和培養

語言是有聲的語言，如果從一開始就忽視聽說訓練，會給學生進一步學習帶來極大的困難。忽視聽說的結果是：使學生不僅不能在口頭上和對方交流思想，而且也會影響他們讀寫能力的提高，因為聽、說、讀、寫四種能力是相輔相成，互相促進的。有了初步的聽、說能力，在閱讀的時候，反映在視覺中的就不是單個詞，而是一組詞或句子，在寫的時候，也不需要一個一個詞的漢英對譯，而能直接寫出一個個句子，而大量的閱讀又為聽、說、寫提供了語言材料。從學生的學習角度來講，如果他們能夠聽懂課堂上教師用英語組織教學和講授新課，也能用英語回答老師的提問或能表達自己的思想，他們就能積極參與課上的語言實踐活動。他們的學習興趣就會大大增強。如果他們在實際生活中能夠用英語解決一些實際問題，如能用英語向外賓介紹學校情況等等，這就會提高他們的學習質量。反之，如果學生的聽、說能力差，就會使他們參與班上的語言實踐活動受到限制，其結果必然影響學習質量的提高。所以加強聽、說能力的培養是提高英語教學質量的關鍵。

二、提高學生學習的綜合能力

發散思維，即創造性思維或多向性思維。是指同一問題進行多角度、多層次思考，展開一系列的聯想、對比、歸納、推理。是在定向思維、逆向思維的基礎上發展起來的，是一種嶄新的、超前的、科學的、能最大限度開發人腦智力的思維方式。一般來說，初中學生精力充沛旺盛，思想活躍，好奇心強，具有較強的求知欲。因此，努力培養學生的發散思維能力能充分發揮學生在英語學習中的主體作用，提高他們多方面、多角度、多層次觀察問題、分析問題和解決問題的能力，開闊學生的視野，對問題可舉一反三、觸類旁通，從而大大提高英語課堂教學的質量。

初一學生可以以詞匯作為發散點，起點低、難度低、伸縮大，適合訓練各種程度的學生，因而所有學生都能參加。在詞匯教學中，要充分利用構詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配的方法。例如學習單詞see時，引導學生聯想see的同義詞look、read、watch，see的同音詞sea等。還可以利用課文中的一些難句、常用句和句型采用一句多說、一句多譯等方式來開發學生的創造性思維。例如：They are both fine.可以積極激勵學生采用多種句型轉換：1、Both of them are fine.2、Both are fine.3、They both have a good health.4.They both look fine.5、They both look very well等。發散思維要求學生根據一個“信號”能夠輸出與之相近的多個信號。初中英語課文中的句型是豐富多彩的，通過句型培養學生的發散思維是很實用的。從一個句子出發讓學生自己去聯想，改寫成若干相同或相近的句子。因此，充分發揮學生的主體用和教師的主導作用，既符合啟發性教學的原則，又充分調動了學生學習英語的積極性，不但活躍了課堂氣氛，而且有利于知識的歸納、比較，還可以為今后的英語學習打下了良好的基礎。

三、課堂教學模式

初中英語課堂教學，要緊貼學生實際生活，以現實生活交流為基本訓練形式，將一節課中學生要掌握的新詞匯、句式和語法滲透到學生看得見、摸得著、感興趣的生活之中，讓學生用英語交流。使學生在實際運用中掌握知識、拓寬能力，而不是用虛擬的、遠離生活實際的課本上單一模式去機械地訓練。只有將單純傳授知識為主的課堂教學模式轉變為課堂信息交流為主的課堂教學模式，才能體現出現代外語課堂教學的特征。

新的課堂教學總是要充滿著生活信息交流，要用英語反復創設生活情境，引出新詞匯，繼而讓學生在情境練習中能聽懂新詞匯并運用新詞匯，老師可以用介紹個人、家庭，生活情況，也可以介紹校園網新聞，體育賽事等，與學生進行交流。比如，在學校開放周時，可以讓學生根據自己班級、家庭實際準備一些小節目，如對話、唱歌等。這樣緊貼老師和學生實際生活的表演很容易激發學生參與教學的熱情，使學生很自然地進入英語教學創設情境之中。而家長看著自己的小孩在上面用英語介紹自己的家庭會聽得特別認真，反映普遍良好。這種方式就改變了從前學英語只會寫不會說的啞吧英語狀況，多采取這種方法，可以讓學生充分得到說的訓練。所以，教師一定要將抽象的詞匯、句型、閱讀內容用形象的方式，如畫圖、手工制作、唱歌、演講、故事、游戲等形式表現出來，使之形象、生動化，跨越學生思維理解的障礙，激發他們學習的動機。