論遷移與語文課堂教學

摘要：遷移是一種學習現象，也是一種學習過程。凡是有教育的地方就會有遷移，從來不存在相互同不產生影響的學習。積極利用遷移的正效應，是教學的一種高境界。在已有的有關遷移研究中，特別是認知心理學的研究對課堂極其指導作用。同時，根據遷移理論，教師可以有許多有效的教學策略，對現有的課堂教學模式進行變革，創出自已的新路。

關鍵詞：遷移；知識；課堂教學

在語文課堂教學中，教師所追求的、學生所需要的東西不僅僅是在課堂中簡單理解和識記的知識，而是希望這些被學生學到的知識能發揮長期的效果，即能遷移到其他的學習和工作、生活中去。

一、遷移在課堂教學中的作用

筆者認為，在課堂教學中學生能把學到的知識應用到新的學習中或以后的生活和工作中，也是教育和教學的根本目的之一，可以說遷移在學校教育教學中無所不在并發揮著重要的作用。其作用主要表現在：

1.遷移是有效學習的標志。遷移一方面使已獲得的知識在新的學習情境中得到應用，從而達到觸類旁通、舉一反三的作用；另一方面也只有通過遷移，才能使已有的知識得到進一步檢驗、充實和嫻熟。課堂教學的目標之一是培養和發展學生的能力。在教學活動中怎樣才能達到這一目標呢？如何衡量呢？如果學校培養的學生不能把以前所學的知識遷移到以后的學習中去，不能用這些知識去解決新問題，那就不能說已經完成了培養和發展能力的任務。只有在一種學習能對另一種學習產生積極影響時，才能說我們完成了這個任務。所以說，正遷移的產生是培養學生能力的前提，是衡量學生對不同學習情境的適應能力，也是解決新問題能力大小的重要標準。因而，教師應該把發展正遷移作為自己追求的目標，用正遷移是否廣泛來作為檢驗自己教學質量的真正標準。

2.遷移有利于提高解決問題的能力。要有效地解決某種問題，除需要一些基本的分析、綜合、抽象、概括等思維活動外，還需要應用頭腦中已有的經驗。能否準確、有效地提取有關經驗來分析、解決目前的問題，這實際上就是一個遷移問題。在課堂情境中，大部分問題的解決是通過遷移來實現的，遷移是學生解決問題的一種具體體現。如：我在給學生講散文特點“形散神聚”時，首先讓學生明白“形散”主要指散文的取材十分廣泛自由，不受時間和空間的限制?！吧窬邸敝肝恼率冀K圍繞一個中心來組織材料。通過學習這一特點后，教師具體選一定的篇目讓學生把已學知識遷移到具體的文章中去分析。

3.遷移是學習得到的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與思品形成的前提條件。學習的最終目的并不是將知識經驗儲存于頭腦中，而是要應用于各種不同的實際情況中。解決現實中的各種問題，只有通過廣泛的遷移，原有知識才得以改造，才能夠概括化、系統化，使原有的經驗結構更為完善、充實，形成能力，從而廣泛有效地調節個體的活動，解決實際的問題。例如：我在教學七年級語文《皇帝的新裝》一文時，是這樣教的：通過學生閱讀，教師的點撥，讓學生明確，皇帝的癖好是什么？大臣們以及老百姓為什么都在相互欺騙？小孩為什么敢說真話？作者這樣寫的目的是什么等問題。待學生明確以上問題后，教師可抓住時機出一道遷移性討論題：請同學們結合當前的社會，騙子也層出不窮，騙術變化多樣，對此你有何看法？這樣有利于學生在學習新知識或解決新問題時進行積極遷移。教師在教學時要有意地引導學生發現新舊知識的共同點，教會學習，這對學生的學習遷移會產生良好的影響。

二、為促進遷移應采取的教學策略

1.加強學生對知識的學習和理解，促進正遷移能力的提高。教師在教學中要使學生掌握扎實的基礎知識，使大腦認知結構觀念的貯存豐富化、牢固化、使他們在整個學習過程中能夠舉一反三，觸類旁通，要對新舊知識的本質進行分析概括，即對新舊知識本質屬性深入理解，并形成新舊知識的聯系，運用啟發式教學，發揮受教育者學習的主體作用，調動他們分析、概括思維能力，提高他們對知識的理解水平。如：我在教初中語文文言文時，對“之”意義的理解是這樣引導的，首先引導學生理解“之”字有四種含義：①作代詞用，相當于“他、它（們）”；②作結構助詞“的”用；③作動詞，相當于“去”“到”“住”，然后用具體的例子讓學生進行遷移訓練。具體例子為：①“事無大小，悉以咨之”。（《出師表》）；②“小大之獄，雖不能察，必以情?！保ā恫軇フ搼稹罚虎帷爸林校僦！保ā多嵢速I履》）。這樣的知識遷移能讓學生對所學知識加以鞏固，舉一反三，觸類旁通，深入理解新舊知識。

2.設置思維訓練，促進思維遷移。中學語文課本中所選取的課文全部都是名篇佳作，寫什么、怎么寫、肯定什么、否定什么都早有定論。但是，隨著時代的發展和社會進步，有些已出現了觀念上、認識上的偏差。所以，教學中，教師若能鼓勵學生勇于挑戰，不迷信權威、不迷信書本，用逆向思維來認識了解事物，對司空見慣的已形成定論的事物或觀點，反過來思考，大膽地“唱反調”，可以幫助學生突破思維定勢，見人所未見，發人所未發。愚公的言行，歷來受到人們的肯定和贊揚。