深入文本 倡導(dǎo)探疑 提高學(xué)生鑒賞能力

摘要：閱讀，不僅能使學(xué)生了解社會、理解人生，樹立正確的價值觀，更是培養(yǎng)學(xué)生思維的一項重要學(xué)習(xí)。閱讀小說不能僅停留在關(guān)注故事、關(guān)注人物上，更應(yīng)提高文學(xué)鑒賞水平，上升到感受人性、關(guān)注自我的新高度。本文以蘇教版七年級下冊中《我們家的男子漢》一課為例，探究“小說閱讀教學(xué)”的方法。

關(guān)鍵詞：欣賞；探疑；鑒賞能力

新課標(biāo)要求：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示”。在情節(jié)之中去探察人物的內(nèi)心世界，把握人物的心理活動，跟隨甚至代替人物去經(jīng)歷一次次心靈之旅。這樣的閱讀是促人自覺反省，助人心靈成長的高層次閱讀，也才不辱文學(xué)之使命，回歸到了閱讀的本質(zhì)。

一、興趣導(dǎo)入，營造氛圍

學(xué)生有長期的閱讀和生活經(jīng)歷，男子漢的話題更能引起他們的興趣。教師可提問：你認(rèn)為“男子漢”應(yīng)具備什么樣的特點，你認(rèn)為在歷史上誰可以稱之為“男子漢”？這一句追問，打開了學(xué)生的話匣子，創(chuàng)設(shè)了良好的情境?！罢f到男子漢，總讓人想到熱血男兒那寬厚的肩膀、堅毅的雙眼和錚錚的鐵骨，讓人想起”滄海橫流，方顯英雄本色“這樣滾燙的詩句。李白是男子漢，因他喊出了“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的豪言壯語；霍金是男子漢，因他在輪椅上寫出了暢銷世界的《時間簡史》；姚明是男子漢，因他在激烈的拼搶中盡顯風(fēng)流?？墒?，一個只有幾歲的小男孩，卻已被女作家王安憶認(rèn)為是男子漢了，你是否有興趣走近這位小男孩呢？她真的具備男子漢的條件嗎？導(dǎo)入新課，學(xué)生的積極性開始調(diào)動起來。由此進入下一個環(huán)節(jié)：

二、自主學(xué)習(xí)、交流拓展

我們學(xué)會了怎樣閱讀寫人的文章，現(xiàn)在請你（學(xué)生）迅速地瀏覽全文，文中寫了男子漢哪些事情？作者筆下的這位男子漢具有哪些性格特征？學(xué)生自由閱讀、體會后交流。學(xué)生細(xì)讀自己印象最深的細(xì)節(jié)，通過品析，領(lǐng)悟男子漢的主要性格特征，把握了文章的中心。最后師總結(jié)：這是一篇成年人寫孩子趣事的文章，課文生動而細(xì)膩地描寫了一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。雖然他天真、幼稚，但他自主獨立、坦然、沉著、剛強、面對生活中的變故勇敢、沉著，堪稱是一位“男子漢”。本文按人物的性格特點組織、安排材料，觀察細(xì)致，描寫細(xì)膩。

拓展：同學(xué)們還讀到過類似的“小男子漢”的故事嗎？

教師作同類題材文章的比較閱讀，給學(xué)生提供一種閱讀方法——比較閱讀的方法。

例一：賈平凹的《我的老師》，講述了“我”的老師——一個三歲的孩子身臨險境，拉開打架的大人；不顧眾人哄笑，指揮眾人唱國歌；誠實的評點我的字是“黑字”幾件事。

例二：郭文斌的《兒子如書》，寫“我”僅上初中的兒子機智應(yīng)對母親的嘮叨、冷靜處理男女關(guān)系，買衣時巧妙與小販侃價，以自己的實際行動教育父母，尤其是在很多時候表現(xiàn)出令同齡人和大人都難以想象的智慧和和冷靜，讓人讀后感慨萬千，唏噓不已。

三、答疑解惑、細(xì)讀品味，探究文本

指導(dǎo)學(xué)生深入探究文本，仔細(xì)品讀，體驗情境。重讀文本，能提出哪些問題？你是怎樣理解的？學(xué)生自由閱讀，將提出的問題交上來：問題1：“他好久沒說話，潦草的吃著山楂片”，為什么用“潦草”這個詞？問題2：他向往著去少林寺當(dāng)和尚?？墒俏腋嬖V他，'當(dāng)和尚不能吃葷。'他說：“用肉湯拌飯可以嗎？”“不可以?！薄澳敲窗舯梢猿詥幔俊彼⌒牡貑?，是問'棒冰'，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。前文說，男子漢特愛吃，為何這里會降低了吃標(biāo)準(zhǔn)？問題3：為什么在他心目中又覺得爸爸是無所不能，又崇拜爸爸，卻在爸媽拌嘴時總是站在媽媽一邊攻擊爸爸？問題4：當(dāng)他看了我給他的來信，先是大笑，然后跑進洗手間，拿起一塊毛巾悟住了臉。這是為什么？問題5：他想自己去買東西，而為什么忽又膽怯起來？小結(jié)：其實，看似矛盾的地方正體現(xiàn)了作者高超的語言技巧，比如魯迅在回憶百草園時說“似乎確鑿只有一些野草”孔乙己“大約的確死了”。

這些問題從文章的選材、組材、結(jié)構(gòu)幾個方面提問設(shè)疑，學(xué)生不僅思考人物、內(nèi)容的關(guān)系，還深入思考了文章的組材特色。此環(huán)節(jié)中教師參與進去，師生同讀同析，“平等、合作、探究”的氣氛充分調(diào)動了學(xué)生各抒己見的熱情。

七年級的學(xué)生有一定的閱讀積累和個性體驗，在教學(xué)安排上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文本，從疑問入手，深入探究文本，提高文學(xué)鑒賞力。這樣提高了學(xué)生的審美水平，挖掘了閱讀的深度，拓展了閱讀的寬度，還可調(diào)動學(xué)生的閱讀積累，在重溫以往閱讀經(jīng)歷的過程中作新的多角度的探究，從而引領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的閱讀天地，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。一旦學(xué)生進入到這樣的閱讀層面，將會帶著一種嶄新的閱讀思維方式，以更加成熟的閱讀心態(tài)去感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力，既提高了閱讀欣賞的水平，還提升了文學(xué)審美的層次。