初中數學課堂教學有效性初探

摘要：合理有效的情境設置，具有層次的學習探究，含有梯度的課堂訓練，正確有效的教學評價，合理的教學時間分配，和諧平等的課堂管理，是構建數學課堂高效的重要因素。

關鍵詞：創設；情境；有效

要構建有效的課堂教學，教師必須要有深厚的知識功底，要熟悉新課程標準，準確把握教材，具有新課程理念，能根據教學的深度、梯度、密度、速度，切合學生實際進行合理的教學設計，有效地調控課堂。一節有效的數學課堂，需要合理有效的情境引入，具有層次的學習探究，含有梯度的課堂訓練，正確有效的教學評價。

一、情境創設的有效性

數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。利用生動、富有趣味性和感染力的語言來創設學生熟悉和感興趣的教學情境，從而調動情緒，刺激感官，讓學生置身于情境之中，真正成為課堂學習的主體。情境的引入要自然流暢，不能為了情境而設置情境。情景引入必須與數學內在發展的線索有聯系，要與內容背景相聯系，不能破壞數學內在邏輯關系。情境的引入要簡潔，在情境中揭示課題，讓學生在情境中明確學習目標。

二、課堂探究活動的有效性

在新課改的背景下，新教材與老教材在呈現方式上有很大的區別，老教材一般的呈現形式：“定義——定理（公式）——例題——習題”模式，為演繹式教學，表現為從一般到特殊；新教材一般呈現模式：“問題情境——探究——歸納猜想——建立模型——推理論證——應用與拓展”，為歸納式教學，注重從特殊到一般的教學思路，有益于創新性學習。因此探究的有效性決定學生能力的形成。怎樣引導學生進行探究活動呢？教師應根據教材提供的資料、教材所包含的知識、教學所包含內容，學習達到的目標，結合學生的認知起點，設計具有階梯性的問題，進行提問安排和組織學生思考討論，讓所有學生都能參與到探究活動中來。通過讓學生在解決問題的過程中發現知識、掌握知識、形成能力，讓不同層次的學生都有所收獲，來達到教學目標。探究是否有效的關鍵，在問題的設計是否具有梯度和啟發性，是否符合學生的認知起點，只有達到這些要求，學生才能有效地進行研究，否則就變為教師自己研究了。如：勾股定理的探究（直角三角形三邊關系），設計為具有階梯性的問題，先探究等腰直角三角形三邊關系，再探究邊長為3、4、5的特殊直角三角形邊邊關系，最后探究一般的直角三角形三邊關系。探究方式可以采用自主探究、合作交流的形式，讓學生用自制學具拼圖研究面積關系，從而得出勾股定理。學生從不同的角度去展示自己研究的成果，再經過師生的歸納整理，使學生真正地掌握勾股定理，并能進行簡單的論證。在這樣的學習過程中，發展學生的創新思維，學生合作能力、思考能力、問題的解決能力、終身學習能力得到提高。教學活動是教師與學生、學生與學生的多邊活動，教師要根據實際情況來開展探究，注意數學的核心內容與方法相適應。教師指導與學生活動必須體現教師為主導、學生為主體的關系，活動是為教學而設置的，不能為了活動而活動。充分使用數學理性思維的價值，培養學生的數學思維能力。

三、課堂訓練的有效性

根據教學內容設置符合學生實際的階梯性變式訓練。訓練是對所學知識的鞏固、拓展、提高，因此訓練題的設置需要具有一定的梯度，要考慮學生的認知水平，特別是學困生，既要有基礎知識、基本技能的訓練，也要有學生認識誤區的故意置錯訓練，同時也要有拓展創新的變式訓練。基礎訓練：一般以填空題選擇題的形式出現，考查學生對基礎知識的掌握程度，以此鞏固基礎知識、基本概念；歸類訓練：據學生對知識的認識規律，設置類似例題（或條件或結論不同等）之習題，還可以據學生的認識誤區進行置錯訓練，以此讓學生系統地掌握知識；拓展訓練：設置具有綜合性、聯系實際，具有發展思維的訓練題用以提高學生對新知的認識，同時培養學生靈活地運用知識的能力。

四、課堂評價的有效性

有效性的課堂評價能在教學過程中為學生營造一個活潑和自由的學習氛圍，喚醒學生的主體意識，激發學生學習的興趣，挖掘學生的思維火花，幫助他們形成良好的學習習慣。教師要關注學生學習中的差異現象，特別是對中、學困生的關注，對他們的評價更要把握尺度，既能激發學生的積極性，又能恰當地指出存在的問題、努力的方向。評價的方式不只是教師對學生的評價，也可采用學生對學生的評價，但要注意學生對學生的評價不能帶有攻擊性、貶低的語氣，最好談自己的見解，讓學生懂得幫助人、尊重人。采用多種評價方式來發揮學生集體智慧，發揚學生合作學習、互助學習，培養學生交往能力和競爭意識。