初中語文課程評價的探究

摘要：本文主要探討了新課程改革下的新的評價理念以及語文課堂教學評價，筆者結合自己的經驗談談認識。

關鍵詞：新課程；評價；考試

一、我們需要新的評價理念

新課程的核心理念是為了每一位學生的發展，教學評價作為教學的的重要組成部分，其出發點和歸宿點也應該是促進人的發展。因此，在新課程環境下，教學評價必須改變以單一的學習結果作為衡量教學好壞的惟一標準，改變選拔和甄別的單一功能，突出學習的過程和在過程中表現出來的情感、態度、意志、學習方式、學習策略等方面的發展。

（一）評價是一個過程

新課程的評價觀認為，評價是一種心理建構的過程，它把評價當作自然的學習的一部分，而不是強制的“外加”的內容，是學習的終點，但更是學習的起點。評價是評價者和評價對象雙方交互作用、共同建構、協調的統一過程。它是一種可以促使評價對象自主發展的自我教育的過程和自我教育的手段。

（二）評價標準多維

“多一把尺子就多一批好學生。”依據多元智力理論，人至少有七種不同的智力，每個人在七種智力上呈現的方式不同，組合的方式不同，呈現出的表象或給他人的感覺也就不同。所以，從這個理論出發，教學過程中沒有一個差生，而以往所說的差生，則是以學習的結果作為惟一尺子衡量的產物。多一把尺子，會減少許多的差生，乃至根本沒有差生。在評價時，教師要多角度、全方位的考慮、善于發現學生身上的閃光點，使評價達到真正促使人的發展的根本目標。

1.評價內容綜合化。評價內容綜合化，即評價的切入點要根據個體的狀況而定，從而保證教師可以多角度地去看待每一位學生，找出他們在不同方面的優點，加以評價，促進發展。

2.評價目標有差異。學生的個體差異是客觀存在的，在評價中，體現學生的個體差異，就要在確定目標時有所區別，評價要依據個體的縱向發展，而不是橫向比較排列次序，著眼于學生的進步和發展，而不搞一刀切，并應站在明天的角度來看待今天的學習情況。

（三）評價方法多樣

新課程強調質性評價，將定性的評價與定量評價結合，實現評價方法的多樣化。

1.形成性評價。形成性評價是對學生的學習過程中表現出的知識、技能、情感、態度諸方面的發展變化的一種評價。形成性評價可以關注學生某一方面的發展進程，如知識的積累，能力的發展，創新思維的發展，意志品質的形成等，也可綜合各個方面來加以評價。

2.延遲性評價。在學習中，學生總有不理想的時候，或者說一時難有長進，甚至出現暫時停滯不前的跡象。此時，應暫緩評價，給學生一個重新考慮的機會，待到達到一定目標或某一方面有進步時進行評價。

（四）評價方法情境化

評價方法情境化指的是在學生生活和學習的自然環境下進行評價，它可以真實、全面、自然、客觀反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學與評價的界限，把評價有效地融入日常教學中。這種形式一方面可以較真實地評價學生學習的狀況，同時又可以評價在活動中學生所表現出的解決問題的方法、態度、意志等品質，架起學校活動和社會活動之間的橋梁。

二、語文課堂教學評價

評價是語文教學中不可或缺的環節。如果評價滯后必然導致教學效果的大打折扣。課堂教學評價是評價實施的重要渠道，如何科學地發揮評價的導向、激勵作用，筆者認為應做到以下幾點。

1.主體思想：相信學生。教師要充分相信學生，給予他們自評、互評的機會，組織開展不同的評價活動，培養他們深入思考的習慣。比如在對學生的朗讀進行評價時，我是這樣做的。在指名朗讀后，我請那位學生介紹自己的朗讀秘訣，認為自己哪些地方還有不足，允許學生選擇再讀一遍。第二遍時，我就請其他同學來評價，要求評價的時候要實事求是，指出優點與不足，多說鼓勵性的話，不要吹毛求疵。這樣，讀的同學更認真了，往往讀第二遍時進步很大，體會到了成功的喜悅，積極性就更高了，而聽的同學也更專心了。為了讓更多的學生參與到評價過程中，可以充分利用小組的優勢。

2.評價重點：關注過程。不少語文老師一般只注重對結果的評價，而忽視了對過程的評價。這樣做，能讓優等生經常品嘗到成功的歡樂，而大多數學生則被置于“冷宮”，只能當觀眾，長此以往，這些學生容易失去發展的自信。學習是個體的行為，不同的學生從課文中接受的“信息量”是不同的。因此，教師不能用一把尺子來衡量所有的學生，也不能只注重學生回答的最后結果。課堂評價時，既要“對事”又要“對人”，既要縱向地比，又要橫向地比。一些較容易的問題應盡量讓中等生、學習有困難的學生回答，如果他們的回答有進步，哪怕是點滴的進步，教師也應抓住契機，進行表揚和鼓勵，肯定其努力的過程、認真的程度等。在對一些優等生進行評價時，則應側重于評價他學習的方法、思維的創新等，要求其他學生向他學習。這也有助于形成學生正確的自我評價，成功了，是因為自己付出了努力；失敗了，歸因于自己的努力不夠或方法不得當。這樣的歸因，有利于學生強化內在動機，正確面對失敗，形成良好的自我意識。