淺談如何進行小學語文有效教學

摘要：課堂教學是一門很大的學問，具有極強的藝術性。本文從教師的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括認真備好課，有清晰的教學思路；課堂教學中運用多媒體，調動學生學習積極性的策略；課堂教學教給學生的學習方法的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：預設；電化教學；生成；學法

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！薄坝行А敝饕侵竿ㄟ^教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。有效教學不僅關注學生掌握知識和技能，還關注學生的進步或發展，更關注教學效益。

一、認真備好課，有清晰的教學思路

教材是教學的載體。準確、深刻地理解教材是教師教學設計前必須首先做的功課。小學語文有效教學的實施，教師必須充分做好準備。首先要正確把握好教材內容，目的要求，重難點以及在單元中的地位；要設計好課堂步驟，讓學生先學什么，方向是什么；要預測學生通過自主學習后能懂得什么知識，認識到什么程度，哪些地方要進行啟發、引導、點撥、傳授。在教學中，不同的文章，不同的課型，必然會產生不同的情感。教師只有在認真備課上下功夫，才能做到嚴格依托文本，準確渲染一種情境，或愉快，或悲哀……有效地引領學生順著這種情境去深入地學習課文，讓教師的情、學生的情、作者的情和諧地融合在一起，達到水乳交融的境界，從而使學生獲得良好的情感培養。只有這樣，教師才能做到了解學生的學習水平，引導有方，主導有向，有效地指導學生解決問題，獲取知識，完成教學任務，達到教學目的。

二、多媒體恰當融入課堂，提高語文課堂教學效率

心理學家認為，小學生具有好奇、好動的特點，他們是憑借形式、聲音、色彩和感覺思維的。他們在一節課中持續注意的時限只有二十分鐘。課堂教學中如何利用這個最佳時間進行教學，是減輕學生負擔，提高教學質量的關鍵。利用計算機的各種特點，豐富多彩的教學課件，為學生營造一個個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情境，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，還能促使學生手腦并用，思維集中，進一步在語文課堂教學中訓練學生聽、說、讀寫等綜合能力，從而全面提高學生各方面的素質。同時電化教學也大大地簡化了教師教學過程的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果，推進素質教育。

如學習《小珊迪》這篇課文時，由于小珊迪所處的社會和時代與學生的現實生活反差太大，學生對課文中心很難把握，感情也難以投人。在教學中如果有機地運用電教，讓學生看到身著破爛，正向路旁行人哀求的小珊迪，聽著悲哀的音樂和朗讀，自然會激起學生對小珊迪的同情，對資本主義社會制度的痛恨，教學難點便迎刃而解。這樣的課，學生愿學、樂學，學得輕松。

三、把握生成，以和諧的氛圍促進課堂效率的提高

課堂因預設而完美，教學因生成而精彩。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，更需要生成。就生成而言，這是當前有效教學在教學展開過程中的基本要求。當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容（如教材、預定的文本等），教學也不再是“預設”的活動，而是師生之間的對話。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”“對話”中對于課堂的“創生”“動態生成”“改造”。

四、教給學生學習的能力，讓學生學會學習

要教會學生學習，就要重視學生獲取知識的思維過程，按照學生的認知規律組織教學。

教學中要體現“以學生為主體”“學生是學習的主人”“把學習主動權交給學生”。要引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題；要使學生能夠展示和交流自主學習所得，讓學生自始至終積極主動參與教學的全過程；要引導學生進行自讀、自解、自悟、自探、自品、自得的自主學習，使學生的學習成為有效的學習，高效的學習。

課堂教學中要重視學法指導，讓學生運用“自主、探究、合作”的學習方式，由“學會”變“會學”，全面提高學生聽、說、讀、寫等各種能力。這樣既避免了學生單純接受老師的“教”，而失去學習的積極性，又可以提高學生的思維能力，教會他們學習。