按圖索“驥”

摘要：針對(duì)現(xiàn)代高中語(yǔ)文教學(xué)，特別是古典文學(xué)部分，缺乏直觀性和形象性的現(xiàn)狀，以《燭之武退秦師》為例，簡(jiǎn)介地圖在文言文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用；以《林黛玉進(jìn)賈府》為例，簡(jiǎn)析路線圖在古代小說(shuō)故事情節(jié)和人物性格分析中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地圖；古典文學(xué)教學(xué)；文言知識(shí)；人物性格

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)一直面臨著一個(gè)難題，即古典文學(xué)特別是文言文的教學(xué)。表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺和相關(guān)歷史知識(shí)的匱乏，導(dǎo)致我們民族如此悠久燦爛的文學(xué)作品在新時(shí)代（特別是“90后”）的中學(xué)生心目中很難得到共鳴，這不能不說(shuō)是我們教學(xué)中的一個(gè)遺憾。

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果能夠合理地利用多媒體的功能，將與課文的內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)易地圖或方位圖演示出來(lái)，對(duì)學(xué)生理解和記憶古文具體的文言現(xiàn)象、梳理課文情節(jié)乃至剖析人物性格都有很大幫助，并能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。現(xiàn)以人教版的幾篇經(jīng)典篇目為例，來(lái)對(duì)此進(jìn)行說(shuō)明。

一、簡(jiǎn)易地圖在《燭之武退秦師》一文中的應(yīng)用

作為學(xué)生進(jìn)入高中以來(lái)學(xué)習(xí)的第一篇文言文，《燭之武退秦師》一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。不論是一詞多義、古今異義、詞類(lèi)活用等眾多的文言現(xiàn)象，還是對(duì)燭之武究竟如何僅憑只言片語(yǔ)就能擊退秦乃至?xí)x的浩蕩大軍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都相當(dāng)有難度。通過(guò)簡(jiǎn)易地圖的利用，很多問(wèn)題可以迎刃而解了。下文以教學(xué)中的幾個(gè)難點(diǎn)句為例：

1.晉侯、秦伯圍鄭，以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍氾南。

①難點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生更直觀地理解當(dāng)時(shí)鄭的危機(jī)形勢(shì)?②攻略：如圖一所示，晉軍駐軍的函陵，緊鄰鄭國(guó)都城新鄭縣；秦軍駐扎在汜水南面（即“氾南”），離新鄭更近。大軍壓境，鄭國(guó)危如累卵。如此形勢(shì)為主人公燭之武的登場(chǎng)充分造勢(shì)。

2.越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

①難點(diǎn)：⑴“越國(guó)”二字很容易誤解為“吳越之戰(zhàn)”中的“越國(guó)”；⑵“鄙”的重點(diǎn)詞義（邊境）及其意動(dòng)用法（即“把什么作為邊境”）②攻略：如圖一所示，春秋時(shí)期的秦、晉、鄭三國(guó)在地理位置上本是三足鼎立的形勢(shì)，對(duì)于處在最西方的秦國(guó)來(lái)說(shuō)，“越過(guò)別的國(guó)家”（即晉國(guó)）而以處于遠(yuǎn)方的鄭國(guó)為邊境（即“鄙遠(yuǎn)”），確實(shí)是“君知其難也”。燭之武似乎先是站在對(duì)方的角度考慮問(wèn)題的，當(dāng)然贏得了秦伯的初步好感，這也是他成功退秦師的第一步。

3.若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

①難點(diǎn)：“東道主”、“行李”的古今異義現(xiàn)象。②攻略：如圖所示，鄭居于秦的東面，秦的東南方向還有楚國(guó)等國(guó)家，如果舍棄幫助晉國(guó)吞并鄭國(guó)的計(jì)劃，使鄭成為秦將來(lái)完成統(tǒng)一大業(yè)時(shí)“東方道路上的主人”，秦國(guó)使者（“行李”即“行吏”）往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們?nèi)鄙俚臇|西，對(duì)秦來(lái)說(shuō)，確實(shí)是“君亦無(wú)所害”。

4.許君焦、瑕，朝濟(jì)而西設(shè)版焉，君之所知也。夫晉，何厭之有？

①難點(diǎn)：實(shí)詞“濟(jì)（渡河）”“版（防御工事）”的理解；怎樣理解“夫晉，何厭之有”。②攻略：如圖所示，秦晉之間隔一條黃河（即圖中的“河水”），當(dāng)年秦穆公曾派兵護(hù)送晉惠公回國(guó)，為表謝意，晉“許君焦、瑕”，但早上渡過(guò)黃河，晚上就修筑防御工事。以此足以說(shuō)明晉一貫背信棄義，不可與之共事。

5.既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

①難點(diǎn)：實(shí)詞“封”及其意動(dòng)用法的理解；為什么“若不闕秦，將焉取之”？②攻略：如圖所示，晉處于秦、鄭兩國(guó)的中間，秦助晉把鄭國(guó)作為晉的邊境后，為了進(jìn)一步往西擴(kuò)大邊界，一向貪婪的晉國(guó)一定會(huì)將魔爪伸向西面的近鄰秦國(guó)，即“若不闕秦，將焉取之”。這一分析使得此時(shí)的秦伯進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，助晉取鄭不但不會(huì)得到晉可能許給他的好處，反而會(huì)給自己帶來(lái)危機(jī)。“闕秦以利晉，唯君圖之”也就迎刃而解了。

二、路線圖在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中的應(yīng)用

①重點(diǎn)：黛玉的行蹤路線圖如何體現(xiàn)她“不肯輕易多說(shuō)一句話，多行一步路”的生活信條；賈府顯赫的社會(huì)地位。

②攻略：黛玉進(jìn)賈府時(shí)，最方便的路線顯然是從東角門(mén)進(jìn)入，然后自東往西，先見(jiàn)大舅。而事實(shí)上，她先從西角門(mén)進(jìn)入，拜見(jiàn)賈母后，又從西角門(mén)出來(lái)，經(jīng)過(guò)正門(mén)到東角門(mén)，由此進(jìn)入拜見(jiàn)賈赦。因賈赦院與賈政院有內(nèi)墻隔斷，不通，所以她又從東角門(mén)退出，再次經(jīng)過(guò)正門(mén)到西角門(mén)，由此進(jìn)入，經(jīng)過(guò)一個(gè)穿堂到賈政院拜見(jiàn)賈政一房。然后從后面角門(mén)進(jìn)入鳳姐院，最后經(jīng)五間上房的后門(mén)再次進(jìn)入賈母大院。（這一情節(jié)必須依靠圖的演示才能使學(xué)生真正理解）。為什么黛玉要走這樣迂回曲折的道路呢？經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解這是封建大家庭中長(zhǎng)幼尊卑的嚴(yán)格禮儀，作為“步步小心，時(shí)時(shí)在意”又初入賈府的林黛玉來(lái)說(shuō)，自然會(huì)嚴(yán)格遵守。一個(gè)寄人籬下、聰慧又敏感的少女形象躍然紙上，而賈府恢弘氣派及其顯赫的社會(huì)地位也隨著黛玉的路線一一展開(kāi)。

綜上所述，簡(jiǎn)易地圖和方位圖的合理使用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文言文中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并使其對(duì)課文情節(jié)和人物性格的理解更加直觀、有效。加之現(xiàn)在校園網(wǎng)絡(luò)普及，使我們一線教師下載相關(guān)圖片等資料也變得非常方便，使筆者用以上所述的教學(xué)手段成為可能。

讓我們以“圖”為線，以文為綱，讓古典文學(xué)這一“騏驥”在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中躍步馳騁！