關(guān)于英語(yǔ)聽力教學(xué)的幾種障礙

摘要：本文作者總結(jié)了學(xué)生在聽力訓(xùn)練中所遇到的障礙。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽力教學(xué)；障礙；心理；語(yǔ)言；文化背景；技巧方法

學(xué)生在聽力訓(xùn)練中所遇到的障礙是各不相同的，但概括起來(lái)至少有以下四種：

一、心理障礙

據(jù)調(diào)查，85%以上的學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前很少接觸聽力教學(xué)，即便有所接觸也不嚴(yán)格、不系統(tǒng)，缺乏良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，沒(méi)有足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生的心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時(shí)過(guò)于緊張，思想難以集中，聽的一塌糊涂，沒(méi)有聽的效果，同時(shí)感到聽力課比其他課難度更大，更神秘，產(chǎn)生一種既新鮮又畏懼的感覺(jué)，致使遇聽即慌。根據(jù)所學(xué)心理學(xué)書中有關(guān)性格與個(gè)性方面的知識(shí)得知，剛剛接觸聽力教學(xué)的學(xué)生與此有著密切的關(guān)系。學(xué)生性格也是影響聽力水平又一因素，比如說(shuō)，有些同學(xué)性格開朗，課堂上表現(xiàn)積極，非常活躍，在遇到難懂的問(wèn)題時(shí)向老師求教，促進(jìn)了聽力能力的提高。而性格內(nèi)向的同學(xué)在課堂上沉默寡言，即使聽不明白也不向老師提出疑問(wèn)，在此情況下會(huì)日益增加其在聽力上的阻礙，從而使之產(chǎn)生厭惡感，導(dǎo)致英語(yǔ)整體水平下降。針對(duì)以上原因，教師平時(shí)要讓學(xué)生多聽，要針對(duì)材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性和目的性去聽。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循從整體到細(xì)節(jié)，由易到難的原則，長(zhǎng)期訓(xùn)練，將有助于培養(yǎng)學(xué)生臨場(chǎng)不亂的心理素質(zhì)。

二、語(yǔ)言障礙

英語(yǔ)與漢語(yǔ)屬于不同語(yǔ)系，因而在許多方面區(qū)別很大，這勢(shì)必為中小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)諸多困難，由于差異較大，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的困難又因人而異，但大多體現(xiàn)在語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)，如辨音能力、語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法等等。由于自身語(yǔ)音特征的束縛，很難和正規(guī)的錄音材料相溝通，其結(jié)果是聽完一段完全熟悉的文字錄音之后不知所云。例如：Can I help you，sir？——Yes，I'm in a hurry I'm afraid. Can I have a piece of apple cake please，with ice-cream？Or Don't pat that dog. ——It bites.因?yàn)榫渥永首x中運(yùn)用了連讀和失去爆破，許多學(xué)生聽了三、四遍也沒(méi)有聽出到底是什么，而閱讀原稿才發(fā)現(xiàn)里面竟無(wú)一詞不曉。可見，解決聽力的根本問(wèn)題是要治“本”：正本清源——糾正學(xué)生錯(cuò)誤的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，否則的話，就會(huì)阻礙學(xué)生聽力能力的發(fā)展。

三、文化背景障礙

為了較好地達(dá)到教學(xué)要求，各種聽力教材的內(nèi)容在題材上都較為廣泛，包括語(yǔ)言文化、風(fēng)土人情、天文地理、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、世界知識(shí)、體育運(yùn)動(dòng)、新聞報(bào)道等等。例如：A：Are you ready for the trip to the museums in big apple？B：I can handly wait！Q：What are they talking about？許多學(xué)生在聽到“big apple”時(shí)感到迷惑，他們誤認(rèn)為談話人是談購(gòu)物，怎么也想不到人們所說(shuō)的“big apple”就是紐約。再如“big game”，若學(xué)生在聽到此詞時(shí)，首先一定想到有關(guān)游戲，但“big game”卻是“大的獵物”的意思。這說(shuō)明如果教師能預(yù)先對(duì)這一背景進(jìn)行闡述的話，學(xué)生自然就不會(huì)困惑了。由于學(xué)生比較缺乏文化背景知識(shí)，因而很難建立起“big apple”與“紐約”之間的聯(lián)系，故此，在聽力理解上還有很大程度取決于對(duì)所聽材料、所涉及的文化背景知識(shí)的了解。課余，誘導(dǎo)學(xué)生熟悉英、美文化背景對(duì)聽懂英語(yǔ)對(duì)話是非常必要的。

四、技巧方法障礙

學(xué)生們平時(shí)缺乏技巧訓(xùn)練，不了解聽力試題各種類型的特點(diǎn)，不懂得如何采用正確的方法對(duì)待不同類型的試題，不能夠熟練地處理答案，即使是能夠聽懂的內(nèi)容，也無(wú)法應(yīng)付自如。

我國(guó)中小學(xué)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀可謂是希望與困難并存。由于課時(shí)有限，班級(jí)人數(shù)多，聽力教學(xué)缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)和必要的視聽設(shè)備以及音像材料等因素，培養(yǎng)學(xué)生的聽力顯然有一些難度。雖然說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究還處在起步階段，許多方面還存在著廣闊的探索空間，但只要相信“Practice makes perfect”一定能提高聽力的教學(xué)質(zhì)量和水平。