精彩課堂我做主

摘要：無數的教學實踐證明，富有成效的課堂不僅僅取決于教師對教材的把握水平，更取決于教師對教材深入淺出的組織水平以及教師把知識的學術形態轉化為教育形態、把靜態的知識轉化為動態的信息傳遞給學生的方式、方法。設置情境，精巧設問，結合實際，把數學文化滲入課堂教學以及多樣的活動，能夠極大地調動學生的學習積極性，從而使課堂變得更加精彩！

關鍵詞：課堂教學；組織水平；實施途徑；精彩課堂

一、設置情境，營造寬松、和諧的教學氛圍

教育過程是教育者和受教育者共同參與和完成的實踐活動，是師生互動、教學相長的雙向作用過程，要有效地完成教育過程，教師和學生都必須充分發揮自己的主觀能動性。教師的主導作用主要反映在教學的全過程，如精心設計導入，巧妙安排教學層次，精心挑選訓練題進行小結，注意氣氛反饋，重視教具的使用等。但在學的過程中，教師是客體，而學生是主體，教師在教學中要敢于“放”，即讓學生動腦、動口、動手、積極地學。如課本讓學生看，概念讓學生抽象得出，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，結論讓學生得，錯誤讓學生析，小結讓學生做。要讓學生勇于發表自己的不同見解，敢于質疑。決定學的結果如何，學生的作用是內因，教師的作用是外因，只有學生充分發揮自己的聰明才智，進行科學的思維和積極的創新，才能使知識內化和升華為個人的質。因此，教師要把學生作為真正的教育主體，以學生為出發點和歸宿點。在課堂教學中，實行民主的教育和管理方式，營造充滿民主的學習氛圍，鼓勵學生求異創新、敢于提問，允許有不同的答案，教師應改變傳統的一問一答模式。

二、精巧設問，為有效教學導航

提問在數學課堂教學中扮演重要的角色，它是教學走向深入的階梯，是觸發學生思維火花的導火線。好的提問不但可以激發學生的積極思維，創造活躍的學習氛圍，而且有助于溝通師生間的情感。不合理的提問會阻礙教學的正常進行，影響教學效果。因此，提問應注意以下兩個方面：一是提問要通俗明白，盡量少用或不用一些學生不易領會的術語。一個不明不白的問題對學生產生的困惑和對學生興趣的抑制是可想而知的。二是提問要生動有趣。在保證問題清楚明白的基礎上，教者要盡量使語言生動有趣，增強問題的吸引力和語言的感染力，必要時可以借助數學相關軟件呈現學生感興趣的圖形和符號語言。需要注意的是，教學中常常出現這樣的現象：教師提出了一些好的問題，但往往沒有留下思考的空間和時間，而是習慣地自問自答，從而使學生錯失許多思考和交流的機會。由于高中數學內容本身具有的抽象性，教師在提問的過程中更應該注意這一點。

三、結合實際，讓數學學以致用

由于生活實例生動、具體，更貼近學生的生活，所以在數學教學中結合生活實際來解決問題，能使學生對比較抽象的數學概念“看得見、摸得著”。因此，我們可以在課堂教學中，按照學生的認知規律，逐步展示知識的形成過程，讓學生在生活中體驗數學知識的有用性，從而激發他們的學習興趣。

現代社會里，“數學不僅能夠幫助我們在經營中獲利，而且，它能給予我們包括直觀思維、邏輯推理、精確計算，以及結論的明確無誤”。下面提供一個生活實例：

某人有樓房一幢，室內面積共計180，擬分割成兩類房間作為旅游客房。大房間每間面積18，可住游客5名，每名旅客每天住宿費40元；小房間每間面積15，可住游客3名，每名旅客每天住宿費50元；裝修大房間每間需要1000元，裝修小房間每間需要600元，如果他只能籌款8000元用于裝修，且游客能住滿客房，他隔出大房間和小房間各多少間，能獲得最大收益？

這樣的問題用數學中學到的線性規劃知識就能解決。從這我們可以得出這樣一個結論：數學并不是遠離生活的抽象理論，而是生活中必不可少的知識。

四、“榜樣”引領，把數學文化滲入數學課堂教學

眾所周知，數學這門學問有完美而井然有序的理論體系，然而這一體系并非一開始就是那么完美無缺的，而是無數先哲在進行大量探索之后才建立起來的。因此，在講有些數學概念、定理時，首先給學生介紹一些有關的數學歷史背景，可以引起學生濃厚的學習興趣，這樣不但可給學生樹立數學學習的“榜樣”，增強探究精神和學習數學的毅力，甚至會增強愛國主義精神。同時，數學歷史故事中常常包含某種數學思想方法，對培養學生的數學意識、數學觀念會很有好處。比如在講無理數時，可將祖沖之給出的精確到小數點后7位的π值保持了一千多年記錄的歷史事實介紹給學生，肯定會引起學生的極大關注。又如，在學習完三角函數一章后，我們可以向學生介紹數學中一個被稱為“黃金角的數值”——137.5°，這是圓的黃金分割的張角。車前草是西安地區常見的一種小草，它那輪生的葉片間的夾角正好是137.5°，按照這一角度排列的葉片，能很好地鑲嵌而又互不重疊，這是植物采光面積最大的排列方式，每片葉子都可以最大限度地獲得陽光，從而有效地提高植物光合作用的效率。建筑師們參照車前草葉片排列的數學模型，設計出了新穎的螺旋式高樓，最佳的采光效果使得高樓的每一個房間都很明亮。

這樣的例子還有很多。數學老師在教學中可借助這些名人故事和數學文化現象來激發學生學習數學的興趣，引導學生使他們懂得許多尖端的科技都是從自然界中得到啟發，從而有助于培養學生熱愛自然，從自然生活中提煉數學知識的思想。

五、活動多樣，體驗“人人學有價值的數學”

前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出：“數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。”活動是形式，是數學內容的載體和實現目標的手段。學生的認識主要是在實踐和活動中發展起來的。認識這一規律的主要意義在于必須使學生積極主動地參與教學過程，使學生在活動中主動地獲取數學知識，在活動中訓練操作與思維能力。以活動為載體，以活動促發展。要努力通過有效的教學活動使學生各方面協調發展，以此達到素質教育的目標。數學活動教學所關心的不僅僅是活動的結果，更是活動的過程，要讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發學生的智力。

在新課程理念的指導下，教者應立足于全面啟迪學生的隱性智力、潛力與可持續發展的教學理念，通過積極主動的探索與思考，采用開放的動態的數學學習評價模式。在學習過程中，教者應允許學生有不同的思維方式，不同的情感體驗，不同的解題策略；允許學生之間有“學生語言”，有開放性的交流，體驗“人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學”；使每一個人在數學上都能得到不同的發展。

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