論中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機制的構(gòu)建

摘要：隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，中職學(xué)校德育與心理健康教育的特殊性及其面臨的困境，引發(fā)我們對中職學(xué)校德育與心理健康教育整合的思考。由于中職學(xué)校德育與心理健康教育具有異質(zhì)性和關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建中職學(xué)校德育與心理健康教育互動機制是中職學(xué)校教育工作的必然選擇。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；德育；心理健康教育；互動機制

中職學(xué)生是我國未來產(chǎn)業(yè)大軍的重要來源，他們的思想道德和心理健康狀況如何，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)大軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來。加強和改進中職學(xué)校的育人工作，提高中職學(xué)生思想道德素質(zhì)，對于全面實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，提高勞動者素質(zhì)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。當(dāng)前，我國正處在構(gòu)建社會主義和諧社會的關(guān)鍵時期，如何使中職生在思想觀念、知識能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)社會發(fā)展的新要求，是中職學(xué)校德育工作亟待研究和解決的新課題。

一、中職學(xué)校德育與心理健康教育的特殊性與困境

作為中職學(xué)校，責(zé)任是向社會、向企業(yè)輸送有德、有才、人格健全的專業(yè)技能型人才。國務(wù)院《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，職業(yè)教育要切實辦出特色，注重培養(yǎng)專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神，特別要把培養(yǎng)職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)道德緊密結(jié)合起來。因此，中職學(xué)校德育工作的著眼點既要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、與社會主義主流價值觀相符的人生觀、世界觀、價值觀，又要加強學(xué)生職業(yè)道德人格的培養(yǎng)。

同時，中職學(xué)校學(xué)生正處在身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折時期，隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，發(fā)展方向由升學(xué)向就業(yè)的轉(zhuǎn)變，以及面臨職業(yè)競爭日趨激烈和就業(yè)壓力日益加大的環(huán)境變化，他們在自我意識、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題，例如，理想與現(xiàn)實的矛盾，渴望交往與防范心理的矛盾，獨立性與依賴性之間的矛盾，強烈的求知欲同社會經(jīng)驗不足的矛盾等等。因此，在中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求。

但目前中職學(xué)校的生源和不斷擴招對學(xué)校提出的新要求來看，中職學(xué)校德育與心理健康教育離預(yù)期目標的實現(xiàn)有一定的差距，中職學(xué)校的德育、心育工作存在一些事實困境。首先，中職學(xué)生缺乏自信是學(xué)校教育工作的難點。相當(dāng)部分的中職學(xué)生，由于文化基礎(chǔ)知識較差，挫敗感強，對是非真假、善惡好壞缺乏辨別能力，常處于沉悶、痛苦、自責(zé)、沖動等狀態(tài)之中，感覺前途無望，表現(xiàn)為厭學(xué)、自卑、興趣偏頗、逆反等。他們?nèi)狈侠淼淖晕乙庾R，自我評價不當(dāng)，理想自我與現(xiàn)實自我、主觀自我與客觀自我之間的矛盾比較突出，對個人的能力與品質(zhì)做出不符合實際的偏低評價。學(xué)生自我認知和自我評價的偏差，使行為規(guī)范與培養(yǎng)目標發(fā)生了偏差，不利于學(xué)生的身心成長，也削弱了學(xué)校教育工作的實效性。其次，有些教師片面強調(diào)專業(yè)技能的訓(xùn)練，輕視職業(yè)道德人格和健康心理人格的培養(yǎng)。再次，德育系統(tǒng)龐大，注重說教，但實效性有待提高；心理健康教育人力、物力的投入不夠，實效性也有待提高。最后，中職學(xué)校德育與心理健康教育協(xié)同共進的互動機制嚴重缺失。盡管當(dāng)前人們對學(xué)生德育工作與心理健康教育相互融合的問題已形成共識，但如何充分認識心理健康教育在學(xué)生德育工作中的地位和作用，探尋心理健康教育與德育結(jié)合的有效途徑，實現(xiàn)德育與心育的協(xié)同共進，還需進一步加強力度。

二、中職學(xué)校德育與心理健康教育的異質(zhì)性與關(guān)聯(lián)性

（一）中職學(xué)校德育與心理健康教育的異質(zhì)性

1.目標不同。中職德育的目標旨在按照一定的社會行為準則，規(guī)范學(xué)生的言行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想和道德行為習(xí)慣，要求學(xué)生按照現(xiàn)在承擔(dān)和將來要承擔(dān)的社會角色去行動。其終極目標是提高人們認識世界、改造世界的能力、促進人的全面發(fā)展。心理健康教育則強調(diào)解決學(xué)生心理發(fā)展問題，按照心理發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生心理成熟，為其未來的工作和生活打下堅實的心理基礎(chǔ)。心理健康教育的主旨目標是培養(yǎng)學(xué)生作為平等的社會成員從心理上與他人、社會、自然相互適應(yīng)的能力，促進學(xué)生身心的健康和諧發(fā)展，充分實現(xiàn)人的潛能，達到人格完善。

2.理論基礎(chǔ)不同。中職德育作為一門理論性、綜合性的學(xué)科，屬于社會意識形態(tài)領(lǐng)域，它以馬克思主義的基本原理和倫理學(xué)的相關(guān)理論為指導(dǎo)，遵循政治學(xué)、倫理學(xué)、德育理論等學(xué)科規(guī)律，體現(xiàn)一定社會對人的規(guī)范和要求，反映一種明確的社會價值取向和道德傾向。德育堅持價值導(dǎo)向原則、公開原則等，通過對學(xué)生的思想價值觀念和行為模式加以引導(dǎo)，使之形成正確的價值導(dǎo)向。心理健康教育屬于心理科學(xué)體系，它的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)理論，以心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)以及病理學(xué)等學(xué)科知識為理論指導(dǎo)，遵循個體自身心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，是人的自然屬性和社會屬性對人成長和發(fā)展影響的具體表現(xiàn)。心育持價值中立“立場”，幫助學(xué)生認清事實，澄清其價值體系中的矛盾，讓他自己做出合理的價值判斷，其保密性原則是對心育（特別是心理咨詢）人員基本的職業(yè)道德要求。

3.教育內(nèi)容不同。按照中職德育目標的要求，中職德育以愛國主義、集體主義和社會主義等內(nèi)容為主旋律，主要解決人的思想觀念等抽象的理論問題，側(cè)重把學(xué)生放在宏觀層面去考察和培養(yǎng)，以提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)和道德素質(zhì)為主要教育內(nèi)容，教導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。而中職心理健康教育則以微觀的具體個人發(fā)展為視角，強調(diào)個性和諧，側(cè)重把學(xué)生放在人際關(guān)系層面上去考慮，重視自我意識的完善，促進個人潛能的充分發(fā)揮。心理健康教育內(nèi)容主要包括：宣傳普及心理健康知識，樹立心理健康意識，傳授增進心理健康的途徑和方法，解析心理異常現(xiàn)象等。

（二）中職學(xué)校德育與心理健康教育的關(guān)聯(lián)性

1.教育目標殊途同歸。盡管中職德育和心理健康教育在具體目標上存在著一定的差別，所涉及的領(lǐng)域也不盡相同。但是在本質(zhì)上，德育和心理健康教育都是作用于同一主體——學(xué)生，二者的終極目標都是促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。德育的核心問題是人生觀問題，心理健康教育的核心問題是成長問題。兩者若能相互借鑒共同提高，就可以達到殊途同歸的目的。對一個學(xué)生來說，良好的思想品德是培養(yǎng)健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提。在文化多元化和全球信息化的今天，一些學(xué)生在思想道德方面出現(xiàn)了價值評判偏差、價值認同失衡和價值觀念錯位等問題，這既是大中專學(xué)生道德行為失范的根源，也是其許多心理問題的誘因。而兩者教育目標的互補性，可以使德育與心理健康教育結(jié)合起來，通過心理健康教育完善學(xué)生的道德人格，通過德育促進學(xué)生的心理健康。

2.教育內(nèi)容關(guān)聯(lián)。中職德育的任務(wù)是提高學(xué)生的思想政治辨析能力和道德評價能力。心理健康教育則是通過非智力因素培養(yǎng)學(xué)生形成心理和諧、人格健全的能力。兩者通過關(guān)注學(xué)生的認知、情感、意志、行為等諸要素的發(fā)展與完善，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣和形成理性的自我調(diào)控能力。因此，兩者在某些內(nèi)容有較大的一致性和重疊性。例如，在一些基本的道德規(guī)范、社會公德的教育上，在確立人生觀、世界觀等方面、心育與德育有共同之處；在表現(xiàn)形式上，作為心理表現(xiàn)形式的感知、思維、情感、意志、氣質(zhì)、性格、能力、需要、動機、信念等，受到人思想活動的最高調(diào)節(jié)器——世界觀的指導(dǎo)和定向作用，世界觀是人的心理活動、思想品德最為重要的表現(xiàn)形式。

3.教育方法相似相通。任何一種思想品質(zhì)的發(fā)展過程都是知、情、意、行四個心理因素的發(fā)展過程。因此，無論思想品德的發(fā)展還是心理的發(fā)展，都是諸種心理要素相互制約、相互作用的結(jié)果。由于兩者都作用于人的精神活動和人的行為，因而在方法上都將遵循人的心理行為的發(fā)展規(guī)律。二者在方法上的互通共用，可以大大增強教育的針對性和實效性。現(xiàn)代德育理念強調(diào)通過課堂教學(xué)、學(xué)科滲透、社團活動、校園宣傳、社會實踐等行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生提升道德情感，鍛煉道德意志，形成道德行為。這些德育工作方法，都是心理健康教育可以有效借鑒的。而心理健康教育強調(diào)“以學(xué)生為中心”，主張通過情緒調(diào)節(jié)、情感體驗、心靈溝通和理念調(diào)整等形式來構(gòu)建學(xué)生健全和諧的心理品質(zhì)。這些建立在心理科學(xué)基礎(chǔ)上的方式方法，對于分析學(xué)生人格中的積極因素和消極因素、提高德育工作的針對性、實效性有著積極的作用。

三、著力構(gòu)建中職德育與心理健康教育的互動機制

中職德育與心理健康教育雖然在某些方面存在諸多差異，但又有著諸多的關(guān)聯(lián)性，二者相輔相成、不可或缺。一方面，心理因素的健康發(fā)展是獲得良好思想品德的基礎(chǔ)；另一方面，良好的思想品德將有助于學(xué)生心理的健康發(fā)展。只有構(gòu)建起科學(xué)有效的互動機制，充分發(fā)揮德育與心理健康教育在中等職業(yè)學(xué)校教育工作中的合力作用，才能實現(xiàn)德育與心理健康教育二者協(xié)同共進，為中職生營造健康成長的良好氛圍，也為學(xué)生日后成為健康樂群、有社會責(zé)任感的勞動者打下堅實的基礎(chǔ)。

（一）構(gòu)建目標互動機制

健康的心理更易于學(xué)生接受思想政治教育，并內(nèi)化為自己的信念，外化為自己的行為；而一些的錯誤思想、不良品德行為本身往往是心理障礙的結(jié)果。因而，健全人格的建構(gòu)和培養(yǎng)是德育與心理健康教育的共同目標。德育的最終目標是要培養(yǎng)出既具有符合社會要求的、堅定信念、高尚情操又具有主體意識、健全人格和個性才能的人。而心理健康教育的根本目的在于形成健康的人格模式。因此，構(gòu)建德育與心理健康教育目標的互動機制，通過對學(xué)生進行人格教育，可以把道德認識、道德情操、道德行為統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來、建立一種完整和健全的心理結(jié)構(gòu)，使個體具有較高的動機水平和自我意識，從而形成一個高層次的、高效能的自我調(diào)節(jié)與控制系統(tǒng)；心理健康教育通過發(fā)展學(xué)生的各種人格特質(zhì)為品德發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二者相輔相成，互為基礎(chǔ)，心理健康教育為德育奠定了堅實的基礎(chǔ)，德育為心理健康教育理清了思路。

（二）構(gòu)建價值導(dǎo)向互動機制

中職學(xué)校德育與心理健康教育的目標都是為了培養(yǎng)高尚道德情操、健全人格的職業(yè)技能后備力量，兩者在實施過程中應(yīng)相互提供正確方向，形成良性循環(huán)。首先，德育對心理健康教育具有導(dǎo)向作用。心理健康教育是對一定時代的人的教育，它只有堅持以該時代的德育觀為價值引領(lǐng)，才能守護心理健康教育的正確方向。因此，中職學(xué)校心理健康教育必須堅持價值觀參與的原則，把馬克思主義人生觀、世界觀和社會主義價值觀自覺滲透到對學(xué)生的心理健康教育過程中，通過正確的價值導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格。另外，心理健康教育還應(yīng)當(dāng)借助豐富多樣的德育社會實踐活動來增強學(xué)生的心理承受力、調(diào)節(jié)控制力和堅強意志力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。其次，心理健康教育對德育也有調(diào)節(jié)導(dǎo)向作用。德育必須遵循中職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律在道德品質(zhì)形成中的基礎(chǔ)性功能，通過合理吸納心理健康教育的有關(guān)理念和內(nèi)容，豐富和拓展德育的內(nèi)容體系，提高中職德育的實效性。例如，通過社會倫理問題、人際關(guān)系等心靈交流過程，使學(xué)生的價值觀自然地導(dǎo)向良好的道德品質(zhì)，防范道德問題的產(chǎn)生。再如，德育可以借鑒心理健康教育“以學(xué)生為中心”的理念，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，培養(yǎng)他們的道德情感體驗、道德判斷、道德選擇能力等。

（三）構(gòu)建調(diào)節(jié)方法互動機制

德育與心理健康教育的教育手段互為調(diào)節(jié)。首先，心理健康教育的很多調(diào)節(jié)方法是德育工作的重要補充。德育工作往往由于政治性較強，工作方法簡單，有時使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使其對主流道德價值觀產(chǎn)生抵制心理，并表現(xiàn)出消極態(tài)度、行為。而心理咨詢中的很多方法往往很易被來訪者接受，例如轉(zhuǎn)視法換位思考、認知調(diào)節(jié)法、理性——情緒療法等，這些方法有助于把學(xué)生的心理、思想調(diào)整到與德育相適應(yīng)的狀態(tài)。中職學(xué)校德育教學(xué)的改革，應(yīng)當(dāng)吸納心理健康教育的相關(guān)理念和技術(shù)方法，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)建民主互動的課堂教學(xué)情境，建立一種合作型的師生關(guān)系，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，最終達到提高學(xué)生道德認知水平的目的。其次，許多德育方法也提高了心理健康教育的調(diào)節(jié)效果。現(xiàn)代德育理念提供較準確的時代信息，在心理健康教育中就必須將這些信息補充到心理咨詢中常見的測試、疏泄、自由聯(lián)想等手段和方法中去，掌握學(xué)生的“內(nèi)在沖突”的心理特點，有利于分析學(xué)生心理中的積極因素與消極因素，使心理健康教育更具有針對性。另外，德育的理論教育、實踐鍛煉等方法，對于普及心理健康知識，矯治學(xué)生心理障礙、行為偏差有著積極的借鑒作用。

健全人格的培養(yǎng)是中職學(xué)校德育和心理健康教育的共同目標。健全的人格特征，既是學(xué)生形成優(yōu)良品德的基礎(chǔ)，又是學(xué)生心理健康的核心與標準。因而，以健全人格的塑造為契合點，構(gòu)建德育和心理健康教育的互動機制，無論是對中職學(xué)校德育工作，還是對心理健康教育工作，將都能起到事半功倍的效果。

作者簡介：李桂峰（1972－），女，廣西南寧人，碩士研究生，中職政治講師，陳樹堅特級教師工作室成員。