注重數學課堂評價 提高課堂教學效率

摘要：課堂上的語言評價是教師必須掌握的一項基本功，用得好，可以發揮事半功倍的效果，在數學課堂上也同樣要重視，要使課堂語言評價有效，必須要講究一定的策略：一是建立支持性的課堂氛圍，二是培養學生的傾聽、解讀、交流的能力。

關鍵詞：支持；傾聽；解讀；交流

《全日制義務教育數學課程標準（修改稿）》指出，“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應該建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程，要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”。所以，教育評價的目的是為了激勵學生的發展和改進教師的教學。教師的教學應該為學生的學習服務，課堂的語言評價也應該為學生的進步和發展服務。如果學生不想學或學了沒有收獲，也就是無效或低效教學，那是不可取的。所以，恰當地運用數學教學中的語言評價是一種能力，同時也是一門藝術。

一、利用課堂語言評價，建立支持性的課堂氛圍

在數學課堂上，營造良好的課堂氛圍至關重要。良好的課堂氛圍是教學活動賴以生存的心理背景，也是學生積極思維的良好環境。支持性的課堂氛圍容易使個體形成積極的學習情緒，這樣學生就容易把潛在的情感轉移到數學內容的學習上，而恰當的課堂語言評價就是營造這樣的氛圍的條件之一，課堂語言評價是一種溝通的藝術，建立寬松、民主的評價氛圍是實現小學數學教育有效性的重要前提。

課堂教學中，教師需要關注學生在數學學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助他們認識自我，建立信心。這也就需要教師適時地對學生的表現進行肯定和表揚，使他們享受成功的喜悅，進而樹立起學生的信心，尤其是在學生智慧的火花閃現時，教師更要給予充分的肯定。但要注意下面這種情況，只要學生發言就說“棒極了”“真聰明”……這時的鼓勵就會失去他應有的價值和意義。例如：在一堂氣氛活躍、熱鬧的數學課上，從課始到課尾“表揚聲一片”。無論是舉了一次手，還是寫了幾個算式；無論是答對了幾道題，還是回了幾句話，教師幾乎無一例外地豎起了大拇指：“真好！”“真棒！”。同時，教師興師動眾地要求全班學生一次次掌聲鼓勵，可能是教師太投入了，竟沒有聽到先整齊響亮的掌聲正變得稀稀拉拉……像這樣超值的嘉獎會讓學生產生惰性，長此以往，被夸獎了的學生就會“迷失了自我，迷失了方向”，而且還會無形中壓制著其他的學生。

在課堂教學的評價中，我們應在重視教師對學生正確評價的基礎上，把學生推向教學評價的“前臺”，提倡網絡式評價方式，包括學生對學生的評價、學生對教師的評價。如：在學習了“長方形和正方形的認識”后教師要求學生用邊角料做一個長方形和正方形學具。做完后展示，教師問：“大家的作品都合格嗎？”“合不合格，光用眼睛看是不行的，最好檢驗一下。”一位學生如此回答。經過小組討論后全班交流記錄如下：我們組認為要量一量四個角是不是直角；不用量，只要折一折就行了；我有意見，如果四個角都不是直角，折一折是檢驗不出來的，所以量一量還是有必要的；我也認為量一量是有必要的，只要量一個角，其他的角折一折就行了；我們組有補充，還要量一量邊，長方形是對邊相等，正方形是四條邊都相等……評價主體多元化，從教學實施的情況看，課堂上學生不僅能發表自己的不同想法，而且能對他人的想法給予恰當的評價，有贊同，有反對，有支持，也有反駁，激烈爭論的場面時有出現，令人不得不拍手叫好。可見，教師利用多主體的評價，能幫助學生認識自我，建立自信。

二、利用課堂語言評價，讓學生學會傾聽、解讀、交流、學會傾聽

學生在課堂上學會傾聽、解讀、交流的能力不是可有可無，尤其對小學來說更是必不可少的，教師應該有意識地通過語言評價加以強化訓練。這是集中學生注意力、培養學生良好學習習慣、進行有效教學所必須具備的條件。

在知識的重難點、關鍵處，培養學生的“傾聽”能力是很有必要的。有時教師使出渾身解數，即“誘導”“哄騙”就是不奏效，學生還是各顧各的，課堂猶如一盤散沙。小組討論結束后，我的意見還是我的，你的還是你的，究其原因，主要是學生沒有傾聽，不會傾聽。一些學生不能靜靜地聽同伴與老師說什么，而總是舉著小手急于把自己的想法告訴別人，這樣的課堂效率是低下的。因此，課堂上的“傾聽”習慣是需要有意識培養的，而課堂語言評價在這里起著非常關鍵的作用。在“傾聽”習慣的培養中，教師千萬不要吝嗇你的表揚，要讓學生品嘗到成功的喜悅。如：“你聽的最認真，這可是尊重別人的表現啊！”“你把他的優點都學來了，說明你很會聽啊！”“這么一點小小的錯誤都被你找出來了，你的聽力可真了不起！”“你能聽出他的不足，可真幫了他的大忙！”一句贊揚，一個微笑，不花時間，不費力氣，卻能收到明顯的效果。

學會解讀、交流。我們要利用課堂語言評價牢牢地把握讓學生“傾聽、解讀、交流”這一形成動態課堂的關鍵展開教學。如：“誰能聽懂他的意思？”“你來解釋一下？”“你真是他的知心人！”“剛才某某是先拆后減的，與他的想法差不多的有嗎？”“還有與他們的不一樣的方法嗎？”“對于他的方法，你還有什么疑問？”不斷地引導點撥，促使學生在解讀同伴意見的過程中取長補短；在相互交流評價中，學生的意見及時得到補充、調整而更趨完善，從而有效地使教學向更深層次推進。

學生的成長并不需要教師“迫不及待”的幫助，他們需要傾聽同伴的聲音，解讀同伴的見解，需要經歷從混沌到清晰的過程，經歷正確與錯誤的考驗。因此，為他們創設傾聽、解讀、交流的機會和學習氛圍，才是學生所需要的。

因此，在新一輪基礎教育課堂評價改革的方向中，我們教師應掌握好課堂語言評價的有效性策略，多角度地評價、觀察和接納學生，尋找、發現學生身上的閃光點，發現并發展學生的潛能。當代世界著名的心理學家和教育家霍華德·加德納認為：“每個人都同時擁有八種或九種潛能，只是這八種潛能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智能都各具特色。”所以，教師在課堂教學中要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并作出有效的課堂評價。