初探語文教學中學生問題意識的培養

問題意識是思維的動力，是創新精神的根源，是創造發明的搖籃。傳統的教學過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練。新課改為培養學生問題意識提供了強有力的理論依據和適宜生長的優質土壤。新課程倡導的研究性學習，其核心在于啟迪學生運用自己的心智能力去發現和探索問題。研究性學習與傳統的被動接受學習相比，具有更強的問題性，強調培養學生發現問題和解決問題的能力，強調教學要促進學生的思維發展。因此語文教學中應當培養學生的問題意識，只要使學生在學習中產生問題，這樣教學就能調動學生學習的積極性，產生事半功倍的效果。

我們如何培養學生的問題意識呢？

一、營造和諧民主的氛圍，讓學生敢問

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。語文教育改革家魏書生提倡教學上的“民主”與“科學”，認為：只有教學的民主化，才能保證學習過程中學生的主體地位，才能最大限度地發揮學生主體性。學生的思維只有在民主的平等的環境氣氛中，才能發揮最佳效果，特別是在課堂教學中，學生如果直接面對老師的權威，思維將會受到壓制。教學氣氛過于嚴肅，學生對教師產生畏懼感而不敢提問題；一部分學生的學習信心不足，總擔心提的問題會被老師訓斥，而不敢提問題。因此，教學中要創設平等、民主、和諧的師生關系，充分尊重和愛護學生的問題意識，為學生的“提問”營造和諧民主氛圍。

在課堂上教師要尊重學生的人格，平等地對待每一位學生，讓學生覺得老師和藹可親，容易親近。當學生積極主動提出問題時，應不斷鼓勵學生自由地進行發散思維、逆向思維、求異思維，大膽懷疑、大膽猜測，大膽探索，并結合具體的教學內容，分別提出要求并加強訓練，使學生產生不同水平、不同層次的問題意識，再加以引導，讓學生的一次次問題意識逐步由模糊變為明晰，最后能夠整理歸納出來。同時教師要多用微笑、注視、點頭、手勢等方式對學生進行認可，無論提得正確與否，簡單與否，問題質量的高低，都應給予熱情的鼓勵和真誠的表揚（特別是在開始時），告訴他們能站起來提問就是好的開端，是勇敢的表現。他們的付出、他們的努力得到老師及時的承認，得到老師的鼓勵，就能增強愉悅感，學生就會受到極大的鼓舞，讓他們帶著成就感體面地坐下去。

二、指導學生科學的方法，讓學生善問

達爾文說：“方法是最有價值的知識。”要提升學生的問題意識就一定要加強方法的指導。 初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。學生不是不想問，而是不會問，不知何處問。他們是沒有找到提問題的源頭、沒有掌握好提問題的方法，這就需要老師在課堂教學中盡量教給學生提問的方法，指導他們何處提問。

1.在預習中質疑。

葉圣陶先生說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。” 預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。是學習知識的一個重要環節。其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。我們要放手讓學生從多角度去預習，學會發現問題，提出疑問。對于在閱讀中遇到的一些問題，產生的一些疑惑，要求學生用“?”在課文中標注出來。這樣經過長期的訓練，學生自我發現問題的能力得到了培養，自我獲取知識的能力在不斷的訓練中獲得。以《最后一課》為例，有位學生預習時把描寫韓麥爾老師的語言、表情、動作、服飾的句子和描寫小弗郎士心理活動的句子劃出來，并在旁邊注上為什么作者要用這么多的筆墨刻畫韓麥爾老師的語言、表情、動作、服飾和小弗郎士心理活動。這個問題很有價值，課上我給予表揚，說他提的問題有深度，接下來整節課就圍繞這個問題展開，學生思維活躍，深深體會了韓麥爾老師和小弗郎士的愛國情懷。

2.從課題上質疑。

課題是文章的眼睛，思維的窗口。有的題目概括了文章主要內容，如《兩小兒辯日》，文題概括了課文的中心事件：兩個小兒爭辯一個關于太陽遠近的問題；有的題目直接揭示了文章的中心思想，如《多一些寬容》文題就揭示了文章的中心，提倡人與人之間的高尚的人格修養——寬容；有的題目標明文章行文線索，如課文《棗核》就是以棗核作為文章的線索；有的題目交代了故事發生的時間地點和人物，如《從百草園到三味書屋》，課題就告訴我們寫了百草園和三味書屋兩個地方。教學中，我常常抓住課題訓練學生質疑：想知道些什么，有哪些疑問？以《為你打開一扇門》為例，這個題目新穎別致，生動形象，學生提問題的欲望非常強烈，所提問題特別多，“課題中的 ‘你’指誰？”“這是一扇什么之門？”“這扇門里有什么？”“怎樣才能打開這扇門？”這些無疑對學生整體把握文章大有禆益。

3.在課文內容的關鍵處質疑。

課文內容的關鍵處，是理解課文的鑰匙，是牽一發動全身之所在。它是指文章中最關緊要的地方，此處往往集中了文本的重難點，它對文章的主題思想、情感變化、詞句理解等起決定作用。這里提問，具有較強的針對性，直接指向文章的中心，對閱讀時理解文章起到導向作用。以《一面》為例，文章三次集中描寫魯迅的外貌，學生產生疑問“為什么多次寫魯迅外貌？”“外貌描寫有何作用？”其實三次外貌描寫，不避重復，由遠到近，由粗到細，由略到詳，由整體到局部，使人物性格隨著我的觀察和感受，逐漸豐富清晰起來。寫作時學生學會觀察人物特點，寫出人物個性。

4.在文章反復處質疑。

反復是為了強調某個意思，有意識的重復使用某些詞語或句子，反復之處在內容上往往緊扣中心，形式上往往使層次更加清晰。在文章多次反復處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意。以《背影》為例，一般作品作者會去描寫人物肖像，著力于神態的刻畫，而本文抓住人物形象的特征“背影”命題立意，組織材料，把父子之間的深厚感情表現得淋漓盡致，“背影”在文章中反復出現，每次的情況有所不同，而思想感情卻是一脈相承的。在文章反復之處讓學生質疑，學生緣疑而問，思維的火花被點燃，“作者選取‘背影’這個角度表現父子深情，文中一共幾次寫到‘背影’？”“這四次描寫哪次給你留下的印象最深？理由是什么？” “四次描寫‘背影’的作用分別是什么？”抓住這幾個問題，學生對文章的理解就迎刃而解。

5. 在文章對比之處質疑

對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法。對比，是把具有明顯差異、矛盾和對立的雙方安排在一起，進行對照比較的表現手法。運用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現事物的本質特征，加強文章的藝術效果和感染力，能讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。教師在教學中，要善于抓住對比處讓學生質疑，使學生充分理解作者的匠心，文章的精華。以《變色龍》為例，契訶夫通過精彩的對話，用對比手法，塑造了“變色龍”這一典型的文學形象，揭露了社會的黑暗。在對比之處質疑，學生放飛想象，大膽質疑，“奧楚蔑洛夫是怎樣隨案情的變化而‘變色’的？”“在他‘變色’的背后‘不變’的又是什么？”“奧楚蔑洛夫是一個怎樣的人？”學生在探究自己所提的問題之后，理解文章自然水到渠成。

總而言之，在教學中，教師要真正把學生當作學習的主人，努力地培養學生的問題意識，提高學生獨立發現問題、解決問題的自覺性，讓學生敢于提出問題、善于提出問題。教師要多加指導，創設最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導學生自主學習，為造就出更多有發現力、創造力的人才打下堅實的基礎。

作者單位：江蘇省海安縣海安鎮海南初級中學（226600）