新課程背景下語文教師授課的幾個誤區

語文課程標準指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！痹谶@種理念的引導下，語文教師在授課中，進行了許多有益的探索和嘗試，打磨出了一些行之有效的課堂模式，如“20+25”的課堂時間分配模式，“四類五步”教學模式，“三三六”教學模式，“先學后講當堂練”模式等，一反過去大綱中要求語文教師一講到底，學生被動聽課的局面，教師由講解者變成了引領者，學生在課堂中的主體地位得以凸顯，語文課堂中營造出一種自主、合作、探究、民主的良好氛圍，學生學習的主動性增強了，聽、說、讀、寫、析和綜合實踐諸能力得到了有效提高。然而，任何事物都有兩面性，過分強調一面，就會導致事物走向良好愿望的反面。筆者在多所學校調研時發現，許多語文教師為了體現自主、合作、探究的學習理念，在不知不覺中丟掉了傳統語文教學中好多行之有效的東西，陷入了授課的誤區。

誤區一：講解越少越好。在聽課和座談中，許多語文教師都有同感，就是課標版的語文課，應以學生的自主、合作學習為主，課堂中，要把學習的主動權還給學生，把大量的時間留給學生，讓學生自己結合文本主動進行學習。遇到學生不懂的地方，交由學習小組合作學習或課后查找資料解決。語文教師在課堂中盡量做到少講或不講。個別學校還硬性規定語文課堂教師每次集中講授時間不得超過三分鐘，否則，這堂語文課就是失敗課。誠然，語文課三維目標的達成，主要靠學生自己，教師不能越俎代庖，教師的講解不宜過多，教師的講授起到振聾發聵、畫龍點睛的效果最佳。但要具體問題具體對待，我認為語文教學中，教師該講則講，宜多則多，視文本而定。如學習魯迅的散文《藤野先生》一文，作者魯迅先生東渡扶桑尋求救國救民的真理，先是放棄實業救國而學醫，準備卒業回來當一名醫生，醫治像父親一樣被誤了的病人，后是發覺一個貧窮落后的國家，不管民眾身體如何健壯，只能做毫無意義的聽眾和看客，而救國的首要的任務是喚起民眾的覺醒，在那時認為首推文藝，于是便棄醫從文了。魯迅先生對自己職業的選擇，時刻建構于愛國主義思想感情之上。由于現在的學生人生觀、價值觀和魯迅先生當時相距甚遠，學生很難與作者思想交融，引起情感上的共鳴。教師在這個時候，就應依據當時的社會背景，講深講透，高位引領，使學生從內心深處理解魯迅先生的拳拳愛國愛民之心，不應采取限制課堂教學中教師講授時間，而將此深邃的問題交由學生討論，從而降低學習要求。

誤區二：課堂越活越好。筆者在語文課堂調研時發現了一個有趣的現象，但凡有人聽課，語文教師都要追求語文課堂的“活”。語文教師似乎都把放活課堂當做駕馭課堂教學的看家本領之一。新課程背景下，語文教師應該在課堂中營造一種寬松、民主、愉悅的學習氛圍，教師應當調動學生學習的積極性，也就是說，課堂要放活。于是，教師在授課中，不管什么樣的文本，都追求形式上的“活”，或將文本改編為課本劇，或就文本中某一個問題舉行辯論，或播放與文本相關的影視資料，或在講述中插科打諢等等。表面上，課堂一片活躍景象，實質在某種程度上，割裂了學生思維。如教學柳永的詞《雨霖鈴》，如果為了放活課堂運用視頻展示詞中所描述的畫面，或設置幾個問題讓學生討論，反而會將這首聲情并茂的詞的意境破壞殆盡。正確的做法是引導學生反復誦讀這首詞，在誦讀中體會文字所蘊含的抒情主人公無盡的綿綿情意。筆者不反對語文課堂的“活”，但什么是語文課堂的“活”，語文課應追求怎樣的“活”，“活”到什么程度為宜，就需要語文教師探討了。筆者認為，我們所追求的“活”，應是最大限度地調動學生積極性，讓學生的思維與課堂同步、睿智和文本對話，情感跟作者交融，思想與教師相通，價值取向跟同學合拍。語文教學要“活”而有序、“活”而有質，教師提趣要“活”而有益，問題設置要新而有效。這樣的“活”，才是真正意義上的“活”。

誤區三：合作越多越好。某些語文教師，在上公開課時，經常要求學生合作，如小組合作探究問題，或小組合作共同完成某項練習，或小組合作共同解決字詞、作者及寫作背景等等。學生合作，會培養團隊意識，在合作中優勢互補，產生愉悅情緒，共同提高解決問題的能力。但合作不可太多太濫。語文課所倡導的合作學習，應以學生自主學習為前提。某個問題學生在自己苦苦思索而無法解決時，可交由學習小組合作解決。不能動輒就讓學生合作解決，這樣時間久了，會培養學生的惰性，更有甚者，會削弱能力較差學生的話語權。另外，語文課標所倡導的合作學習，不僅僅局限于課堂，更在課外綜合實踐當中。

誤區四：討論越頻越好。語文課倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而探究的方法之一，就是同學之間的討論交流，在討論交流中，學生思維火花互相碰撞，認知水平不斷提高，情感體驗不斷加深，價值取向更加趨于一致，恰到好處的討論會取得牽一發而動全身的效果。課堂討論不失為語文教師授課方法之一。但在實際教學中，卻經常看到，語文教師為體現合作、探究的理念，動輒讓學生討論，似乎學生討論越多，合作探究的理念貫徹就越深入。一堂語文課，教師往往在最關鍵處，賣一個關子，提出一個問題，給幾分鐘時間，讓學生討論。學生立刻會頭對頭，嘰嘰喳喳，討論個不停。看似紅火，但認真品味，某些討論可有可無，變成了為討論而討論。如某位語文教師在教授李白的《獨坐敬亭山》，講到這首絕句的詩眼“獨”時，讓學生討論“詩人為什么會產生孤獨的情緒”這一問題，結果學生用了五分鐘時間，討論爭辯，答案莫衷一是。其實，這個問題無需乎讓學生討論，只要引導學生看看李白的生平簡介及這首詩的寫作背景，一分鐘就可解決問題。所以，我們不反對語文課堂中的討論，但我們更應提倡有質的討論，倡導恰逢其時水到渠成不露痕跡盡善盡美的討論，使討論真正成為語文課堂有機的整體，讓學生在討論中各抒己見，盡顯風流。

教學有法而無定法，在推行新課改過程中，語文教師應該立足實際大膽探索，探討一些極具個性而又富有操作性的做法，真正調動學生的積極性，使學生主動學習不再成為口號式的理念，這才是新課程背景下語文課程改革的源頭活水。

作者單位：甘肅省金塔縣第三中學（735300）