《靜默草原》課堂教學設計

《靜默草原》格調細膩情感深沉，富有哲理性，是一篇情美兼具的散文，下面是我們講讀這篇散文時所做的教學設計，簡述如下，供教學參考。

一、創設情景讓學生感受草原之美

草原，作為偉大的自然景觀，生活在草原上的人或許不以為然，沒有什么可新奇的，但它對于大多數城市人來說，它的確是個陌生、神秘且極具吸引力的地方。《靜默草原》一文景物描寫較少，側重于抒情、感悟，作者是以感悟為主，在對草原的一種獨特的情感基礎上，抒發了對生命的富有哲理的思考。為了激發學生的閱讀學習興趣，我在課前播放了騰格爾的視頻歌曲《天堂》，在視覺和聽覺雙重魅力的作用下，學生對草原的認識便立體起來、豐滿起來，同時情感也被激發出來，這樣也極大的調動了學生的閱讀學習興趣，這也為學生的課文學習蓄了勢，做好了鋪墊。

二、明確學習目標讓學生在學什么中了解草原

課堂教學目標是語文學科目標系統中的有機一環，它是語文教學的可靠依據，有了它，課堂上師生的活動才有共同的奮斗方向，語文教學中的盲目性和隨意性才能得以避免。有了課堂教學目標，并且在教學活動的開始階段就向學生明確地陳述教學目標，就能激發學生新的學習期望，從而激發學生達到學習目標的欲望，強化學生的學習動機和學習定勢。有了課堂教學目標，學生就有了清楚可行的語文學習目標，就可以知道在某特定的時間內應完成的學習任務，并且能根據自己的學習程度及個性，安排自己的學習進程，從而使學習活動在某種程度上能適應不同發展水平學生的學習特點，滿足學生的個性差異。語文課堂教學目標既是師生雙方進行教學雙邊活動的依據、出發點和同宿點，也是評定學生學習結果是否達到特定標準的客觀依據，還是衡量教師教學成果的客觀尺度。評價語文教學質量的測評體系以教學目標體系為客觀依據，就能避免語文考核的主觀性和隨意性，使教學評價科學化。根據新課程標準的要求，針對學生和文章的特點，我課前明確提出了學習本文的四個學習目標：首先要能正確流利有感情的朗讀課文；第二要品味作者筆下草原的獨特魅力；第三要體會文中所蘊含的感情及人生哲理；最后是要學習對比手法在文章中的運用。

三、初讀課文讓學生在自主學習中接近草原

學生是學習的主體，課堂上學生要有自主學習、自由支配時間的空間，只有這樣才能充分調動學生的主觀能動性，讓學生體驗到自主學習的樂趣。但我們要切忌把學生放任自流，教師應該做到對學生放收自如，使學生的自主學習既發揮了學生的獨立性、自主性，又讓課堂能成為教師主導學習下的高效課堂。

我依據自主學習的特點和要求提出了以下具有可操作性的自主學習提綱：

1.利用手中資料進一步認識作者。

2.放聲朗讀課文，勾畫積累詞語。

3.劃出你最喜歡的語句，朗讀品味。

4.思考：你感受到的鮑爾吉·原野筆下的草原有什么特點？

這四點其實即是學生自主學習的內容，它又是對學生課堂學習方法的一種指導，更是對學生語文課堂學習習慣的一種養成。如果我們長此以往的堅持下去，我們的學生也就會形成良好的自主學習的行為習慣和課堂學習的習慣，有了這樣的前提作鋪墊，我們的課堂教學之路怎能不越走越寬呢！

四、熟讀課文讓學生在不同形式的讀中理解草原

閱讀教學的重心在一個“讀”字上，精美的散文教學更要在讀上下功夫才行。“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是古圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之根本，是攝取語文素養之捷徑，我們不能把它束之高閣，另辟路徑去搞花樣翻新。語文課就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間讓學生反復地去讀、去背，口誦心惟，從讀中擴大識字量，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規范的語言，從讀中發展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養料。正是基于對閱讀重要性的認識，我在讀上下了一番功夫:全班齊讀課文、學生默讀課文、速讀課文、重讀課文，讓讀的好的學生范讀課文，點名讓學生讀自己喜歡的精彩語段，以小組為單位分配段落品讀賞析。幾輪讀下來，學生對這篇散文也已經有了較深的理解，就連學習較弱的學生對課文也有了較深的認識。

讀的問題解決以后我適時地提出了以下小組合作探究的問題：

1.為何說“在草原上，遼闊首先給人以自由感，第二個感覺是不自由”？

2.“草原在單一中呈現豐富”中單一與豐富是否矛盾？用文中的句子解釋。

3.如何理解作者將自己比為“母牛”“烈馬”？

4.作者在抒寫自己心中的美麗草原時，運用了什么寫作手法？

原本以為學生對以上四個問題要費一番功夫，但出乎意料的很容易就解決了。我想這就是熟讀的好處吧。

五、深讀課文讓學生在合作探究中感悟草原

當我們在引導學生解決了以上問題之后，其實只是讓學生明白了散文內容上的表面淺顯的東西。如何讓學生能能動的理解和挖掘散文作品中的深層的東西，這是本文教學在面對生活經驗積累和視野閱歷都比較有限的初二學生時，要處理好一個重要問題。在這個問題上一部分教師避重就輕、以講代學；一部分教師更是干脆在教學上避開這一環節，其結果便是使這一精美的內蘊豐富的散文與學生失之交臂了。

《靜默草原》一文中有三句話很關鍵： “草原與我一樣，也是善忘者，只在靜默中觀望未來。” “我扯住衣襟，凝立冥想。” “草原不可看，只可感受。”作為在草原上長大的作者對草原的這些獨特的體驗感受，要讓學生理解的確很難。我的做法是：

1.利用信息技術手段和草原的視頻材料做成MTV，并把文字和視頻畫面完美結合，讓學生真切的看到草原聽到草原，進而悟到草原。學生對“草原不可看，只可感受。”就有了深的認識與體驗。

2.讓學生課前搜集有關草原和草原民族的資料，然后拿到課堂上交流，學生對這些史料的了解，不僅豐富了課堂，拓展了作品，更是讓學生理解了“我扯住衣襟，凝立冥想”的意蘊；理解了一個草原作家對草原的那份獨特的情懷。

六、拓展學習讓學生在情感陶冶中親近草原

新課標有意識地拓展語文學習的空間，要求學生感受中華文化和外國文化的精神，了解文化背景，把握文化底蘊，開展研究性學習，這一切必然大大開拓學生語文學習的歷史視野和現實視野，使語文教學顯得大氣的同時也富有靈氣。在這一環節我設計了三個層次分明且有坡度的拓展題：

1. 學習了鮑爾吉 · 原野的《靜默草原》一文，我們對草原已有了初步的了解，你認為草原因……而美麗？

2. 草原的靈魂——草，你知道哪些描寫草或草原的詩句？

3.學習這篇散文后，你認為人生因何而美麗？

教無定法，散文教學可謂仁者見仁，智者見智。以上是我們對《靜默草原》教學設計的點滴思考，不當之處，望批評指正。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區南關學校初中部（734000）