淺談中學生作文基本功的培養

中考結束，考試情況總會引起人們的關注和議論，而作文更是首當其沖。那到底什么是作文呢？從小學到中學，學生每周都要寫作文。但我們注意到學生對作文并沒有一個清晰的概念。有的甚至認為，作文就是把自己腦袋里的一些好的形容詞、句子想出來寫在紙上。葉圣陶先生說：“寫作就是說話，為了生活上的種種需要，把自己要說的話說出來；不過不是口頭說話，而是筆頭說話……”學生對作文的這種認識必須引起教育者的重視，在教學中做好學生作文基本功的培養工作。

一、學生作文的現狀

作文是學生抒發心情的一方天地，作文更是師生交流情感的紐帶，然而現今中學生作文情況很不樂觀，缺乏基本功，主要表現在以下幾方面：

1.標題無新意

題目是文章的眼睛。美的題目像磁石，一下子就會吸引讀者的雙目，激起讀者強烈的閱讀欲望。有些含義雋永的題目，能使讀者品味再三，久久難忘，可是在學生實際作文中，題目卻是庸俗、平淡、老套，例如《記一次春游》等題目常出現于學生作文中，為了使題目更含蓄雋永，更有新意，本題可改為《與春天的一次接觸》，既符合主題內容，又具有親近感，使人仿佛置身于大自然，和自然做了一次親密接觸。

2.結構不完整

對于一篇作文，文章結構完整是很重要的。但在實際中，學生作文往往虎頭蛇尾，給人一種不完整的感覺，較典型的是在敘事作文中，學生在敘述所經歷一件事后，不能就所發生事情而抒發情感，如某生在一篇題為《謊言》的文章中，只是一味的敘述撒謊的過程，卻不會從撒謊的經歷中獲得感悟。而以“這次我錯了，我下次要吸取教訓”結束全文。為了使文章結構更完整，文章結尾應蘊涵一些道理，可改為：謊言使我意識到誠實無價，我要和謊言說再見。結尾簡潔卻使人思考。

3.語言重復 嗦，長句過多

某生在作文《從迷茫中開始》中寫到：迷茫來自人生而人生也同樣出自迷茫。從迷茫開始就是從人生的初始開始，永不停息地到達生命的明了。從迷茫開始，那是從無的開始，人只有在無的境界才能吸收知識。本段語言多次重復，缺少思路，雜亂無章。可改為：人生從迷茫開始，在人生旅途中感受生命。簡單的一句話就概括了所要表達的意思。

二、學生作文基本功的培養

教師在實際教學中發現，學生掌握一定的寫作基本功，能為提高作文水平錦上添花。因此，教師要重視基本功的培養。說起基本功，在中學階段運用比較普遍的有以下幾類：

1. 起好標題

俗話說“題好一半文”。文章的標題就好比一篇文章的眼睛，通過它，我們可以窺見文章的靈魂。古今中外許多優秀的作家，為了給自己的文章擬一個靚麗標題，直至“為伊銷得人憔悴”。學生題目擬的好，就會給老師一個良好的印象，為作文成功奠定良好基礎。

2.做好首尾呼應

雖然作文評分標準中沒有將文章開頭和結尾的好壞明確定為評分點，但在實際評卷過程中，開頭和結尾對老師的巨大影響卻是公認的。下面是某學生的習作《成長需要對手》的開頭和結尾：

每個人來到世上，都希望創造出個性的自我，希望自己的學識風度得到別人的賞識和贊美。但并不是人人能夢想成真。這就需要我們在人生的舞臺上尋找對手。這樣才能超越自我，實現成長。

對于一個人和一個團體來說，對手是敵人更是朋友。對手喚起我們挑戰的沖動和欲望，是對手造就了我們的成功。所以我們要歡迎對手，感謝對手。

這位學生巧妙地運用了首尾呼應的方式，使整篇文章結構完整，中心突出，主題鮮明。

3.指導錘煉語言

文章是產品，語言是產品的包裝，精彩的內容需要有精美的包裝。所以在平時要強調語言的錘煉。精練的語言，使文章讀來一氣呵成。

如一學生在《老街》中寫到：“難忘的是雨季的一切。老街是一架古琴，細細密密的雨珠由輕到重，輕輕重重敲打著老街，低沉的節奏自有一種寂寞和凄涼。時而有一股股細流沿瓦槽屋檐潺潺瀉下，像一聲聲單調的琴音流過小街。”

這段文字充滿情感，寫出了老街的情趣，讀來如甘醇回味無窮。

三、在實踐中鍛煉作文基本功

學生具備了一定的基本功，還需要教師在實踐中幫助學生不斷鍛煉基本功。

1.作文前制定計劃，引導學生積寫素材

首先教師要制定作文教學計劃，在進行作文教學前，教師必須制定計劃。計劃要細致、明確，哪個學段應掌握哪些寫作技巧，必須達到怎樣的寫作水準，應該運用的表達方式及其表現手法等都要明確。教師胸中有盤棋，學生才能心中有顆子。同時，教師光有理論，而沒有實踐也是不行的。教師在教學之前，先寫下水作文，這樣才能知道文章的切入點在哪，可以寫什么，應該怎樣寫，做到心中有數。

另外教師要引導學生觀察，向生活索取素材。作文教學的實質就是，學生在教師指導下，運用已有的生活素材展開綜合思考和書面表達的一種教學活動。平時教師應要求學生加強寫作與生活的聯系，要求說真話、說實話。生活是最好的老師。對學生來說，作文離不開生活。從生活中感受，學生的寫作更有生活氣息，趣味盎然。

2.作文后，教師及時批改和評講

作文批改是教師了解作文教學效果的重要環節。作文批改要既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既表揚已取得的成績，又提出進一步的要求。此種批改方法運用得好就能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性地加強練習，提高自己的作文水平。

教師還要對作文進行評講。其實，每次拿到作文本，學生有兩大期盼：一是能得到較好的分數，二是能夠看到老師對自己作文的點評。有時老師的寥寥幾個字，對他們來講也是一種莫大的鼓勵。

總之，作文教學的發展之路任重而道遠。要讓作文真正融入中學語文課堂，真正走進學生的心靈，使學生感受到作文的魅力，需要教師和學生共同的努力。

作者單位： 江蘇省常州市武進區芙蓉中學（213118）