提高初中學生現(xiàn)代文閱讀水平的方法與途徑

現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學中的重點和難點， 為了幫助學生提高現(xiàn)代文的閱讀能力，教師們在這方面都花費過不少精力，然而，在現(xiàn)實的情況中，仍然存在著學生掌握不了閱讀理解方法的現(xiàn)象。因此，如何提高學生的現(xiàn)代文閱讀水平仍是擺在教師面前的難題，需要教師們靈活運用多種方法，克服教學瓶頸，取得良好的教學效果。

一、注重基礎(chǔ)知識的講解，幫助學生打牢閱讀基礎(chǔ)

現(xiàn)代文閱讀是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，可是有些教師在這個問題上認識還是很模糊，在講授現(xiàn)代文時表現(xiàn)出很大的隨意性：對自己喜歡的文章口若懸河， 講起來滔滔不絕，對自己不喜歡的文章則隨便講講，便讓學生自習。這兩種教學方式要么過于繁瑣，要么則過于簡單、空洞，對學生的學習并沒有很多幫助。因此，在進行現(xiàn)代文教學時，教師要努力避免以上的錯誤，對所有文章都一視同仁，扎扎實實地講解課文中出現(xiàn)的重點字詞、句子等。只有在理解字詞的基礎(chǔ)上，學生們才能進一步真正理解一篇文章的內(nèi)涵，把握住作者的思想感情。

在整這個學習過程中應(yīng)明確，教師只是處于輔助位置的幫助者，要注意突出學生的主體地位，引導他們積極學習和思考，從自己的角度得出答案。比如在講授《故鄉(xiāng)》一課時，可以先讓學生自己動手查找“陰晦”、“蕭索”、“謀食”、“無端”、“蘇生”、“愕然“、”鄙夷“等詞的意思，歸納總結(jié)后讓學生一起分享自己的理解，教師則在學生發(fā)言的基礎(chǔ)上進行引導，讓學生避免常識上的錯誤。解決了字詞的問題后，接著教師引導學生熟讀課文，同時畫出文章中優(yōu)秀的句子，如關(guān)于閏土前后不同的外貌描寫：

少年閏土是“一個十一二歲的少年”、“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”中年閏土則“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像父親一樣，周圍都腫得通紅”、“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”、“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗笨而且開裂，像是松樹皮了。”通過對比讓學生加深理解。

另外，還有一些特殊動作、對話的句子也可以讓學生記錄下來，細細品味，然后讓他們相互討論對句子的理解，彼此幫助，以達到對作者思想感情的掌握。學生發(fā)言后，教師要進行總結(jié)——從閏土前后容貌變化，表現(xiàn)出他人生的苦難及生活的不幸，進而反映舊社會的黑暗，對勞動人民的壓迫和剝削。這樣經(jīng)過同學們的討論后，教師的總結(jié)就會顯得更加必要，而且學生也能打開思路，通過教師的話，把握住文章的寫作目的和作者的感情基調(diào)。

二、介紹作者生平和時代背景，加深對文章的理解

在理解文章重點字詞句的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導學生把握文章的作者及文章的時代背景，拿《故鄉(xiāng)》一課為例，教師可以指導學生從相關(guān)書籍或者網(wǎng)站上獲取文章作者的信息和文章的背景資料。魯迅是一個具有強烈革命色彩的作家，他審視農(nóng)村生活的視角非常嚴峻，在其中往往寄予了對重大社會問題的關(guān)注，本文則重點描繪了舊中國廣大農(nóng)村兒女在各自鄉(xiāng)土所發(fā)生的悲劇性故事。只有學生理解到魯迅這種渴望開民智的新思想后，才能加深對本課的理解，才能認識到魯迅看到小時候玩伴時的那種復雜而沉重的心情。另外，學生們也只有把握了《故鄉(xiāng)》這篇文章的寫作時代背景，才能了解為什么閏土從一個活潑可愛的農(nóng)村少年變成了為生活奔波的、麻木的農(nóng)民形象，也只有這樣讀者才能理解這篇文章深刻的批判精神，以及作者對未來平等社會的渴望。

從上例中我們可以看出，對作者生平和時代背景的把握能夠加深學生對文章的理解。因此，教師在每次進行新課時，都應(yīng)要求學生對這些知識進行整理和歸納，以幫助他們從理解文章字面意思上升到理解文章內(nèi)部感情，從而成為作者的知音。

三、幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣

以上講到的都是從教師角度，幫助學生理解現(xiàn)代文，但是，對文章的理解最終還是要靠學生自己達到。因此，教師在教學過程中可以有意識地激發(fā)學生自主學習的能力，比如靠一系列的問題，不斷啟發(fā)學生思考，或者是讓學生就某個問題，相互討論，得出自己的看法。因為每個學生都是一個特殊的個體，有著不同的生活經(jīng)歷，由此也形成了自己獨特的情感體驗。因此，在教學中，如果教師鼓勵每個學生都發(fā)表自己的看法，而不是拘泥于統(tǒng)一答案，那么學生就能根據(jù)自己獨特的體驗，回答出不一樣的答案。正所謂“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”，豐富多彩的答案正是進行現(xiàn)代文閱讀要達到的效果，只有這樣學生們才能開闊思維，將學到的知識或者捕捉到的情感體驗變成自己的，而不是人云亦云，毫無看法，成為考試機器。

此外，為了幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣，教師也可以巧設(shè)教學情境，幫助學生體悟在具體情境中產(chǎn)生的情感，以此來體悟作品中作者的感情。如在講述《藤野先生》一文時，教師可以讓學生回憶自己的一位老師，說出與他有關(guān)的一些事跡，從而拉近學生與作者的感情，然后再讓學生帶著好奇的心情去看魯迅是怎樣描寫自己的老師的，這樣，當學生讀到藤野先生為作者批改筆記、嚴謹治學、關(guān)心作者學習和生活等事跡后，就更加拉近了這位日本教師與自己的距離。同時，結(jié)合當時的歷史背景，學生們將不僅看到一個異國老師對學生的關(guān)心愛護，更看到中日兩國人民之間純潔的友誼，從而加深了對文章的理解。

四、小結(jié)

綜上所述，現(xiàn)代文閱讀在整個初中語文教學中都是非常重要的部分，為了提高教學效果，幫助學生們進行有效地學習和掌握知識，教師們必須要運用多種教學方法使自己的課堂生動活潑，引起學生的興趣，積極參與學習過程。只有這樣，教師的教學目標才會實現(xiàn)，也只有這樣，學生才能在現(xiàn)代文閱讀過程中真正地學有所得、學有所獲。

作者單位：江蘇省無錫市惠山區(qū)堰橋中學（214174）