化學隨堂實驗可喚醒學生的探究意識

隨著課程改革的逐步深入，新課程走進了校園，走進了師生的教學生涯。筆者深深感悟到化學隨堂實驗在培養學生的探究能力方面是尤為重要的策略。因此，我們教師在化學教學中應注重實驗。尤其要注重隨堂實驗，因為它可以喚醒學生的探究意識，也可引起學生的學習興趣。

一、強化隨堂實驗教學喚醒學生的探究意識

受傳統觀念和傳統教學模式的影響，只注重了課堂講授，疏忽了隨堂實驗，尤其是化學學科特別要進行隨堂試驗，那種只是教師孤獨地做演示實驗，眾多學生圍觀，加之有的演示實驗受條件的限制，學生很難看得清，特別是后面的學生更是模糊了。即使看得到，缺少主動參與或親自演習，根本不會引起興趣，很難發揮學生的主體作用。

在新課程改革的目標很明確，尤其是要讓所有的學生主動參與，而且重在參與，親身實踐。大力開展隨堂實驗教學，學生從一名旁觀者變成一名操作者，參與意識也就強了，動手、動口、動腦實踐的機會多了，有利于學生創造性思維的激發，主體作用方可充分發揮了。例如探究液體蒸發的實驗讓同學們在玻璃板上用滴管滴一滴水，在不許擦掉水滴的前提下，看誰的水滴干得快。同學們立即動手，結果有的用口吹，有的用書扇，有的用火機加熱，有的用聚光照射……通過自主思考和動手實驗，展示了他們的創新與發揮。如果老師給予及時鼓勵、大力支持、熱情表揚，學生很快就轉入研究課題，進入發現與探索的角色，自然就成為探究學習者了。

二、隨堂實驗教學的重要性與迫切性

既然探究是科學學習的目標，也是科學學習的最佳方式，那么隨堂實驗教學就是為了達到這一教學目的的捷徑。可見隨堂實驗教學使我們實施新課程改革有了一定的基礎，摸索到了探究的途徑。在教師的啟發指導下，學生完全可以獨立地運用實驗去探求知識或開展必要的感性認識的教與學活動。隨堂實驗就是為學生獲得直觀的感性認識、更深刻地理解概念和規律，掌握科學研究方法，探究科學問題的重要手段。然而，從現在中學化學課堂教學現狀來看，無論從教師演示實驗還是學生實驗，大多數實驗為驗證實驗，照方配藥，邏輯思維嚴密，學生發散性思維很少。學生無問題可問，實驗功能狹隘化。教師實驗意識淡化，為了縮短實驗時間，要求學生按菜單操作，抑制了學生個性發展。學生在分組實驗中，一方面由于學生好奇心強，實驗中常常出現“男同學搶著做，女同學怕動手，成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的現象；另一方面由于學生實驗能力差，學生對實驗的注意力總是集中在操作上，教師忙于協助學生排除故障，師生完全處于被動狀態，以致無法達到培養實驗能力的目的。此外，新課程理念又與現實教學條件不配套，導致新課程所倡導的探究學習、自主學習停留在形式上。如能將教師的演示實驗和學生的演示實驗改為學生的邊學邊實驗，即隨堂實驗，則在教師的啟發指導下，既能使學生獲得清晰的感性認識更深刻地理解科學概念和規律，又使學生能獨立地運用實驗去探究科學知識，培養學生的實驗能力。這樣隨堂實驗教學完全可以推動新課程改革向前發展，教給學生有效的學習策略，使知識網絡化，讓學生從“做”中“學”，既可以使那些在教學中出現的問題迎刃而解，又有利于發揮學生的主動性，也可克服課堂教學的“滿堂灌”現象。讓學生自己動手，親自參與是探究學習掌握知識的最佳捷徑，既然隨堂實驗對提高課堂效益顯得如此迫切和如此重要，那么我們就要牢牢抓住這一教學主線，積極開展“自主、探究、合作”的新型課改教學活動，有效地提高我們的教育教學質量。

總而言之，化學學科本身是一門實驗性很強的學科，學生通過反復實驗才能夠對科學有著深刻的理解，才能夠喚醒學生的探究意識。隨堂實驗在新課程教學改革中既可以推動探究教學，又可以喚醒學生不斷探究新知的意識。我們教師的新課程改革觀念務須徹底更新，緊緊圍繞課改新理念、新思路，以新的教學模式培養造就新時代的探究學習主人，積極推進素質教育，努力提高教育教學質量，全面完成新課程改革的艱巨而又重大任務。(作者單位陜西省府谷縣電大教學輔導站)