激發興趣,讓學生成為語文課堂學習的主人

長期以來，語文課堂教學一直存在著無法開啟學生潛力的呆板模式。《語文新課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要把課堂還給學生，真正讓學生成為語文學習活動的參與者、探索者和研究者，喚起學生的主體意識，激發學生的學習興趣，取得良好的學習效果。那么，在教學過程中，如何才能讓學生真正成為語文學習的主人呢?

一、發揮學生主體作用。把課堂還給學生

《語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，要尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此應著力改變目前語文教學中存在的教師占據課堂主角地位，讓學生死記硬背，對學生機械訓練等現象，在語文課堂教學中，把學生作為主體存在，發揮學生的主體作用，給予學生真正的學習空間。要做到這一點應做到兩個轉變：將教學活動中由教師給學生講授的方式轉變為引導學生自主參與，樂于探索、勤于動手，互相學習，互相合作，共同研究的學習過程；將重視語文知識的傳授轉變為注重了解學生身心發展和學習語文的特點，激發學生學習興趣、好奇心，求知欲和進取精神，開發學生學習潛能的學習過程。也就是說，在教學過程中，教師要讓每一個學生在群體面對共同任務時都能積極承擔自己的責任，由被動地接受知識轉向主動探索問題、解決問題、獲取知識。引導學生主動參與學習過程，培養學生的自信心和主動意識，培養學生獨立思考能力，參與教學重點、難點、教學目標的確立，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

二、面向全體學生，創設輕松、愉快的課堂氛圍

每個學生都享有接受教育、獲取知識的權利，教師要熱愛每一個學生，努力激發學生學習語文的興趣，為學生營造和諧融洽、愉快的學習氛圍。教師的一言一行、一舉一動，積極、肯定或消極、否定的話語都會對學生產生極大地影響。因此，教師不能感情用事，不能把自己的偏向性，喜好性帶人教學中。在課堂教學中，不能只給自己認為較好的學生發言的機會，應關心學習較差的學生，關注學生的個體差異。學生有問題，隨時可以提，有想法隨時可以講，師生平等對話，同學之間無拘無束交流。

要給每個學生展示自我的機會，肯定每個學生的學習進步。對學生提出的“奇怪”的或不合情理的問題，不要立即否定，要保護學生的自尊心，鼓勵學生多思考。同時，教師要成為學生學習活動的組織者和引導者，在尊重學生自主選擇學習內容，學習伙伴、學習方式的前提下，精心“導”，巧妙“導”，解惑答疑。例如：在《黃河頌》教學中，教師通過巧妙的情境導入，從歷史情節人手，向學生介紹黃河就是中華民族精神的象征，講述這首詩歌產生在烽火連天的全民抗戰時代，激發學生的民族感情，形成一種強烈的學習期待。

接著，借助多媒體圖片、《黃河頌大合唱》樂章片斷，讓學生從中受到感染，引起共鳴。然后，通過詩歌朗讀使學生把多媒體音樂中的感受與有感情的朗讀融合在一起，加深對詩歌的理解。同時，在教師的引領下，通過學生分組交流，發表見解，互相討論；豐富學生的情感體驗，從而形成充滿活力得分澡堂氣氛。

三、正確處理教與學的關系。把握課堂教學的“度”

在課堂教學中，一方面要發揮學生的主動性和創造性，變被動為主動學習；另一方面要發揮教師的積極性，創造性的開展教學活動，使教師成為教學的組織者和引導者。應注意把握三個方面的“度”。一是學生自主性的學習不是放任自流，要精心引導。新課程標準倡導學生自主學習，弱化講授，增強教學靈活性，把主要時間留給學生自主學習，但并不是說“自主學習”就是“自己學習”、“自愿學習”，應把學生的自主與教師的主導有機結合起來，才能提高課堂教學效果。例如：《最后一課》一文中寫道“我每次抬起頭，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。”“這時教師可以先讓學生充分討論，分析韓麥爾先生為什么會有這反常的舉動?教師充分讓學生討論后，再引導學生思考：“韓麥爾先生坐在椅子里。一動也不動……”猜想一下，此刻韓麥爾先生在想些什么呢?當學生聯系上文的知識進行分析討論時，只要學生言之成理即可，教師不要隨意評判，應以表揚鼓勵為主。在學生討論、分析的基礎上，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫表現了韓麥爾先生怎樣的性格特點呢?”很明顯，因為了有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解韓麥爾先生此刻內心情感：自己服務了四十年的學校，突然要離他而去；一生與之相伴的母語，突然要從此放棄。韓麥爾先生此時內心極度悲痛的心情學生一下子就理解了。所以說，這種把學生的自主與教師的主導有機結合起來的方法，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生學習的能力。二是合作學習不是互相依賴，要注重獨立思考。合作學習是要建立在每個學生共同參與，人人思考，互相啟發，競爭合作的基礎上，加強學生之間交流，取長補短，才能達到真正意義上的合作。發揮合作學習的作用，實現教學目標。三是探究性學習不是無限開放，要注重探究的科學性。探究性學習強調通過學習發現問題、解決問題，通過學習生成新的問題，是在教師的引導下，學生對課文更加深入的開放性，多元化的探究過程；在學習中要注意探究學習的合理運用，培養學生探究精神和習慣。要根據教材內容設計問題，注重研究的科學性，克服隨意性，既要有利于學生個性思維能力的培養，又要避免開放之后偏離課堂教學方向。

四、注重課堂反思。提高課堂教學效果

教師對自己的每一節課都應進行反思、總結。每節課下來?要多間幾個為什么，要思考這節課為什么這樣上?這樣上效果怎么樣?學生在課堂上的表現怎樣?這堂課氣氛活、效果好主要原因有哪些?

通過長期的思考和總結，一定能形成教師獨特的教學風格和特色。另外，教師還要有敏銳的眼光，善于發現和捕捉課堂教學中學生學習的各種信息，并加以整合、優化、重組，構建和生成動態教學情景，使語文課堂煥發出勃勃生機。

要提高語文課堂效率，提高教學質量，教師應以人為本，立足學生。激發學生學習興趣，努力開發學生潛力。通過學生自主、合作、探究的學習，培養學生語文基本技能，提高學生的創造性思維、創新能力，從而全面提高學生的語文素養，實現語文教學的培養目標。(作者單位陜西省高陵縣)

責任編輯張曉楠